|
средний достаточно выраженная смысловая сфера обучаемого по отношению к изучаемому материалу, но проявляется это осмысливание фрагментарно, оценочная позиция неустойчива; высокий осмысливание материала приводит к тому, что знания становятся убеждением. В качестве критериев личностно смыслового развития обучаемых И.С.Якиманская условно избрала такие, как: а) конкретность переживаемого субъектом отношения к реализуемой им цели деятельности; б) субъективность отношений, замыкание на себя; в) глубина личностного отношения субъекта; г) наличие в смыслообразующей сфере обучаемого оценочного компонента [137]. Специфика осуществления процесса личностноориентированной подготовки, по мнению М.А. Викулиной, заключается в том, что в его основе лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит обучающегося перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагиваются вопросы статуса, признания, самоопределения, ведущие жизненные потребности, такая «ситуация востребованности» личностных проявлений, называемая личностноориентированной, «запускает механизмы» личностного развития [27,с.28]. 50 |
И.С.Якиманская отмечает, что ходе экспериментальной работы педагогу возможно определить предварительно следующие уровни развития смыслообразующей деятельности обучаемых: низкий индифферентность отношений обучаемого, пониженная учебная активность; средний достаточно выраженная смысловая сфера обучаемого по отношению к изучаемому материалу, но проявляется это осмысливание фрагментарно, оценочная позиция неустойчива; высокий осмысливание материала приводит к тому, что знания становятся убеждением. В качестве критериев личностно смыслового развития обучаемых И.С. Якиманская условно избрала такие, как: а) конкретность переживаемого субъектом отношения к реализуемой им цели деятельности; б) субъективность отношений, замыкание на себя; в) глубина личностного отношения субъекта; г) наличие в смыслообразующей сфере обучаемого оценочного компонента [131,с.116]. Специфика осуществления процесса личностноориентированной подготовки, по мнению М.А. Викулиной, заключается в том, что в его основе лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит обучающегося перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагиваются вопросы статуса, признания, самоопределения, ведущие жизненные потребности, такая «ситуация востребованности» личностных проявлений, называемая личностно-ориентированной, «запускает механизмы» личностного развития [26,с.28]. |