|
усвоения знаний, но и активное формирование учебной деятельности на основе знания ее структуры. В оценке индивидуальных возможностей обучаемых проверка усвоенности учебного материала хотя и играет существенную роль, но не является единственным показателем [136]. Руководствуясь основными целями и задачами образования, изложенными в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, обобщая взгляды исследователей на вопросы формирования профессионально значимых ориентаций будущего специалиста [37,38,53,58], профессионального самоопределения [20,50,138], развития личности обучающихся [1,2,7,12,16], проектирования личностно ориентированного обучения [14], повышения эффективности образовательного процесса и управления вузами [48], учитывая цели и особенности образовательного процесса в вузе МВД РФ, мы предлагаем рассматривать личностно ориентированное обучение не только как «инструмент» активизации личностных функций, построения педагогических воздействий с максимальной опорой на личностный смысл, но и как условие профессионального самоопределения будущих офицеров в направлениях профессиональной деятельности. При этом основную роль мы отводим склонностям курсантов к определенному направлению деятельности (командной, технической, воспитательной), выявляя которые, становится возможным оказание педагогической поддержки |
стрессоподобных ситуациях типа зачетов и экзаменов. Внешне это проявляется в изменении поведения, затруднениях при умственной деятельности. Преподаватель должен знать психологические особенности обучаемых и управлять развитием психических функций на основе этих знаний [92,с.12] . Личностно-ориентированное обучение обеспечивает реализацию индивидуального подхода к обучаемым с учетом уровня их умственного развития. Его организация в значительной мере зависит от конкретных методов обучения, направленных главным образом на расширение познавательной активности, самостоятельности курсантов, что предполагает существенное изменение в традиционных формах обучения, начиная от системы изложения знаний и кончая сложившимися способами выявления и оценки их усвоения [2,13,85]. Индивидуализация обучения является одновременно и следствием личностно-ориентированного обучения, и его основным содержанием. Эффективность усвоения не может быть достигнута, если не выявлена та реальная деятельность (уровень ее организации), которая свойственна различным обучаемым. Индивидуализация обучения в современных условиях, как отмечала И.С.Якиманская, предполагает не только выявление уровня усвоения знаний, но и активное формирование учебной деятельности на основе знания ее структуры. В оценке индивидуальных возможностей обучаемых проверка усвоенности учебного материала хотя и играет существенную роль, но не является единственным показателем [131,с.105]. В историко-педагогическом исследовании В.В. Колпачева указывается, что идея личности в военной педагогике дореволюционной России во многом обуславливалась ценностными ориентирами, доминирующими взглядами на роль и место человека в обществе, находилась в прямой зависимости от общепедагогических приоритетов страны и достижений научно педагогической мысли [56,с.27]. Руководствуясь основными целями и задачами образования, изложенными в национальной доктрине образования в Российской Федерации [74], обобщая взгляды исследователей на вопросы формирования профессионально значимых ориентаций будущего специалиста [38,53,58,141], профессионального самоопределения [20,32,50,95], развития личности обучающихся [14,33,49,59,78], проектирования личностно-ориентированного обучения [3,81,100,118,132,133], повышения эффективности образовательного процесса и управления вузами [23,72,79], учитывая цели и особенности образовательного процесса в военном вузе, мы предлагаем рассматривать личностноориентированное обучение не только как «инструмент» активизации личностных функций, построения педагогических воздействий с максимальной опорой на личностный смысл, но и как условие профессионального самоопределения будущих офицеров в направлениях профессиональной деятельности. При этом основную роль мы отводим склонностям курсантов к определенному направлению деятельности (командной, технической, воспитательной) , выявляя которые, становится возможным оказание педагогической поддержки курсантам в профессиональном самоопределении на начальном этапе обучения и дальнейшей реализации их личност |