Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 58]

субъектного взаимодействия, основанного на диалоге, самодеятельности, добровольном признании студентами симулирующей роли преподавателя, стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему.
Субъект субъектное взаимодействие предполагает преодоление монологичности образовательного процесса, создание условий дляповышения познавательной активности учащихся, ликвидацию жесткого диктата наших преподавательских «правильных знаний», засилья репродуктивного способа их получения, действий по принципу «делай, как я», стремления передать как можно больший объем знаний и информации, преодоления монотонности, возникающей в результате постоянного темпа и способа преподавания.
1.3.
Операционно — деятельностный компонент как составляющая процесс обучения в вузе МВД РФ Во всяком учебном процессе наиболее характерным является воздействие обучающей стороны на обучаемую, что и определяет сущность управления при обучении.
Однако существует и обратное воздействие учебной стороны на обучающую, которое выражается главным образом косвенным путём, по результатам обучения, по эффективности приобретения
курсантами знаний, навыков и умений.
Обратимый характер управления при обучении достаточно хорошо наблюдается на основе кибернетических
[стр. 58]

темно мыслить и прогнозировать результаты своей деятельности, будут во многом предсказуемы.
Быстрая и правильная оценка обстановки, выполняемая зачастую в условиях недостаточной информации, принятие на её основе обоснованного решения на инженерное обеспечение должны способствовать выполнению боевой задачи.
Таким образом, речь идёт о продуктивном, творческом характере деятельности военного инженера.
Высокие требования к военно-профессиональной подготовке военного специалиста, значительное увеличение объёма получаемой им информации, широкий спектр деятельности и, в связи с этим, изменение характера его труда ставят нас перед поиском новых подходов к его организации, где приобретаемые знания стали бы результатом эмоционально-смыслового участия обучаемого в определении деятельностных ориентиров будущей профессии.
§ 2.2.
Видение профессиональной перспективы как результат сравнения мнений выпускников, преподавателей и командиров Во всяком учебном процессе наиболее характерным является воздействие обучающей стороны на обучаемую, что и определяет сущность управления при обучении.
Однако существует и обратное воздействие учебной стороны на обучающую, которое выражается главным образом косвенным путём, по результатам обучения, по эффективности приобретения
студентами знаний, навыков и умений.
Обратимый характер управления при обучении достаточно хорошо наблюдается на основе кибернетических
положений о роли и

[Back]