|
положений о роли и значении в системе обратной связи (внутренней и внешней). Обратная связь позволяет проверить управление системой на основе отклонения её выходных показателей информации путём воздействия на «вход» этой системы. Основываясь на поддержании заданного уровня функционирования и развития системы по определённой программе, обратная связь даёт возможность корректировать работу управляемого объекта в зависимости от результатов его действия [8,с.10]. Одним из критериев эффективности функционирования учебного процесса, на наш взгляд, является проведение анкетирования обучаемых в конце выпускного курса. К этому времени курсанты приобретают весь возможный объём знаний, умений и практических навыков, с ними проведена производственная практика и стажировка. Следовательно, они, как непосредственные участники образовательного процесса, находящиеся на его завершающем этапе, способны к самооценке результатов своего обучения. Эти результаты, как нам представляется, вполне могут выступать в качестве ответов выпускников на вопрос анкеты о их готовности к использованию приобретённых знаний в различных видах предстоящей служебной деятельности. Основываясь на анализе психолого педагогической литературы по проблемам руководства коллективами, нами сделан вывод, что наиболее распространёнными видами |
значении в системе обратной связи (внутренней и внешней) . Обратная связь позволяет проверить управление системой на основе отклонения её выходных показателей информации путём воздействия на «вход» этой системы. Основываясь на поддержании заданного уровня функционирования и развития системы по определённой программе, обратная связь даёт возможность корректировать работу управляемого объекта в зависимости от результатов его действия [8,с.10]. Одним из критериев эффективности функционирования учебного процесса, на наш взгляд, является проведение анкетирования обучаемых в конце выпускного курса. К этому времени курсанты приобретают весь возможный объём знаний, умений и практических навыков, с ними проведена производственная практика и войсковая стажировка. Следовательно, они, как непосредственные участники образовательного процесса, находящиеся на его завершающем этапе, способны к самооценке результатов своего обучения. Эти результаты, как нам представляется, вполне могут выступать в качестве ответов выпускников на вопрос анкеты о их готовности к использованию приобретённых знаний в различных видах предстоящей служебной деятель* ности. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по проблемам руководства коллективами [55,69,93], литературы по проблемам функций инженераруководителя [86,106] и проблемам военно-инженерного труда [28] нами сделан вывод, что наиболее распространёнными видами труда военного инженера на первичных |