|
Так, 83% опрошенных из числа десяти исследуемых групп (6-экспериментальных, 4-контрольных) указали на чрезмерный объём изучаемой информации, 76% испытывали затруднения в конспектировании лекционного материала, 62% не использовали конспекты лекций для подготовки к практическим и другим занятиям, а 32% курсантов вообще усомнились в важности самостоятельной работы. Таким образом, в первый месяц обучения уровень усвоения учебного материала оказался низким из-за недостаточных представлений курсантов-первокурсников о рациональной организации учебной работы (особенно самостоятельной). Адаптируя учебный процесс в соответствии с целями I этапа эксперимента, мы исходили из предположения, что наиболее осознанный выбор первокурсниками одного из направлений предстоящей деятельности возможен при условии частичного или полного погружения в личностно ориентированную образовательную среду и усложнившимся условиям жизни и учёбы в вузе МВД РФ. Первое анкетирование показало, что в начале обучения в вузе курсанты-первокурсники ещё недостаточно представляют роль дисциплин в подготовке специалиста и тем более их взаимосвязь. Погружение в новую образовательную среду приводит к уменьшению скорости усвоения материала, вызывает у курсантов неверие в свои силы. Последствием этого негативного явления может быть не простое безразличие к изучаемым наукам, а |
этапе обучения является преждевременным. Организация познавательной деятельности обучающихся ещё слишком далека от совершенства и требует серьёзной коррекции. Новые условия обучения вчерашнего школьника и специфика военной службы ставят обучаемого в жесткие временные и психологические рамки, где самоорганизация человека играет основную роль. Это период, когда курсанты стараются «адаптироваться» в новых для них войсковых коллективах к новому укладу жизни, к усложнившимся условиям учёбы. Поэтому первый месяц обучения в военном вузе является в первую очередь серьёзным психологическим испытанием. Так 83% опрошенных из числа десяти исследуемых групп (6-экспериментальные, 4-контрольные) указали на чрезмерный объём изучаемой информации, 76% испытывали затруднения в конспектировании лекционного материала, 62% не использовали конспекты лекций для подготовки к практическим и другим занятиям, а 32% курсантов вообще усомнились в важности самостоятельной работы. Таким образом, в первый месяц обучения уровень усвоения учебного материала оказался незначительным из-за недостаточных представлений обучающихся о правильной организации учебной работы [76]. Адаптируя уче'бный процесс в соответствии с целями I этапа эксперимента, мы исходили из предположения, что наиболее осознанный выбор обучающимися одного из направлений предстоящей деятельности возможен при условии частичного или полного «привыкания» к усложнившимся условиям учёбы. Основной целью занятий этого блока было формирование понятия обучающихся о главной задаче образования по любой дисциплине, которая, по мнению Н.Чебышева и В.Когана [124,с.51], состоит в воспитании у обучаемых потребности в использовании её содержания и выработке целостной картины процесса решения профессиональной задачи, системного мышления, умения видеть, как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему интегративных отношений и взаимодействий с другими в ходе целостного решения профессиональной задачи. Первое анкетирование показало, что в начале обучения в вузе курсанты ещё недостаточно представляют роль дисциплин в подготовке специалиста и тем более их взаимосвязь. Усугубляясь новыми условиями обучения, это сказывается на скорости и глубине усвоения материала, вызывает у обучаемых неверие в свои силы. Последствием этого негативного явления может быть не простое безразличие к изучаемым наукам, а «хроническое непонимание» их содержания и значимости. В конечном итоге учебная деятельность будет сводиться к дискретному, фрагментарному заучиванию информации, лишенному системности и единой логической цепочки. Для этого было проведено занятие №4 «Естественнонаучные и общетехнические дисциплины фундамент инженерной подготовки», ставшее первым шагом, «сближающим» в сознании курсантов естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дисциплины. Его целями стало зарождение мотивационной основы теоретического обучения, основанной на показе использования знаний по конкретным дисциплинам в различных технических устройствах и меха |