|
С.И.Архангельский [10,11] пишет, что «...построение системы подготовки специалиста высшей квалификации начинается с определения его будущей деятельности на характерном для него производстве». Исследование показало, что познавательный интерес обучающихся в начале первого семестра характеризовался лишь эмоциональной сферой проявления, всеобщим тяготением к процессу учения без его взаимосвязи с профессиональной направленностью. Следовательно, необходима более устойчивая учебно профессиональная мотивация [10,11]. Предоставляя личности активную позицию в выборе профиля деятельности, нам представляется крайне важным «воссоздать» в сознании обучаемых картину логической взаимосвязи учебных дисциплин. При этом немаловажно «связать» в раздельные логические цепочки те дисциплины, содержание которых напрямую связано с конкретным профилем деятельности будущего специалиста. «Способность отличать логичное от нелогичного указывает В.П.Иванов особое свойство нашего сознания... Мы испытываем ощущение открытия, чувство восхищения, когда в хаосе событий, явлений удаётся вскрыть логические взаимосвязи, показать определённую систему. Ведь в нашем сознании запрограммировано стремление к системности, к уменьшению неопределённости» [51]. Системность в достижении дидактических целей обучения в высшем учебном заведении «порождает» |
высшей школе и инициирование устойчивой мотивации обучаемых к активной познавательной деятельности, необходимо отметить, что для курсантов экспериментальных групп наступило начало стабилизации учебной деятельностиЭто проявилось в систематизированном характере их труда, основанном на осознанности изучаемого материала, и умении организовать собственную познавательную деятельность. Тем самым, заложена первооснова личностноориентированного обучения благодаря избавлению от эклектического характера своего труда, обучающиеся обеспечили, таким образом, благоприятные (со своей стороны) условия для последующего «включения» в учебный процесс личностных качеств. Систематизация учебного труда курсантов является необходимым, но недостаточным условием для раскрытия механизма личностно-ориентированного обучения. Вторым, на наш взгляд, обязательным звеном этого механизма является раннее формирование наиболее полного представления у курсантов о возможных направлениях (профилях) служебной деятельности офицера инженерных войск на примерах ознакомления обучаемых с кафедрами, лабораториями, учебно-производственными мастерскими, полигоном, парком машин, спортивным комплексом и другими объектами вуза. С.И. Архангельский [8, с. 13] пишет, что «...построение системы подготовки специалиста высшей квалификации начинается с определения его будущей деятельности на характерном для него производстве». Исследование показало, что познавательный интерес обучающихся в начале первого семестра характеризовался лишь эмоциональной сферой проявления, всеобщим тяготением к процессу учения без его взаимосвязи с профессиональной направленностью. Следовательно, необходима более устойчивая учебно-профессиональная мотивация [70,75]. С этой целью одновременно с внедрением программы «Введение в обучение» была разработана и апробирована программа «Введение в будущую профессию». Основной целью программы было придание познавательному интересу курсантов определенного направления развития в соответствии с их ценностными ориентациями [38,53,58]. Предоставляя личности активную позицию в выборе профиля деятельности нам представляется крайне важным «воссоздать» в сознании обучаемых картину логической взаимосвязи учебных дисциплин. При этом немаловажно «связать» в раздельные логические цепочки те дисциплины, содержание которых напрямую связано с конкретным профилем деятельности будущего специалиста. «Способность отличать логичное от нелогичного указывает В.П.Иванов [47,с.29] особое свойство нашего сознания... Мы испытываем ощущение открытия, чувство восхищения, когда в хаосе событий, явлений удаётся вскрыть логические взаимосвязи, показать определённую систему. Ведь в нашем сознании запрограммировано стремление к системности, к уменьшению неопределённости». Системность в достижении дидактических целей обучения в высшем учебном заведении «порождает» системный характер труда обучающихся, который в последствии трансформируется в систему профессиональных качеств специалиста. Поэтому, реализуя программу «Введение в |