Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 86]

системный характер труда обучающихся, который в последствии трансформируется в систему профессиональных качеств специалиста.
Поэтому, реализуя операционно деятельностный компонент личностно ориентированного обучения в вузе МВД РФ, мы определили в качестве его «базиса» знакомство обучаемых со «схемой» подготовки специалиста (I этап программы), систематизирующей представление курсантов о поэтапном становлении специалиста на протяжении пяти лет обучения.
Исследование показало, что для курсантов первого курса одно лишь словесное описание этапов, краткого содержания и взаимосвязей учебных дисциплин не создаёт необходимого представления о механизме подготовки
специалиста органов внутренних дел.
Эффективность восприятия такой информации многократно возрастает, когда наряду со словесным описанием модели подготовки специалиста присутствуют реальные объекты воплощения этой модели учебные лаборатории, специализированные аудитории и другие объекты учебно материальной базы.
В этом случае дидактический процесс обогащается одним из наиболее известных и доступных принципов принципом наглядности обучения, когда абстрактные утверждения подкрепляются конкретными фактами, объектами.
Наглядное знакомство курсантов экспериментальных групп с лабораториями кафедр (II этап программы) проходило после того, когда у обучающихся после устного рассказа об этапах подготовки специалиста в
вузе МВД РФ 86
[стр. 105]

будущую профессию», мы определили в качестве её «базиса» знакомство обучаемых со «схемой» подготовки специалиста (I этап программы), систематизирующей представление обучаемых о поэтапном становлении специалиста на протяжении пяти лет обучения.
Исследование показало, что для курсантов первого курса одно лишь словесное описание этапов, краткого содержания и взаимосвязей учебных дисциплин не создаёт необходимого представления о механизме подготовки
военного специалиста.
Эффективность восприятия такой информации многократно возрастает, когда наряду со словесным описанием модели подготовки специалиста присутствуют реальные объекты воплощения этой модели учебные лаборатории, специализированные аудитории и другие объекты учебно-материальной базы.
В этом случае дидактический процесс обогащается одним из наиболее известных и доступных принципов принципом наглядности обучения, когда абстрактные утверждения подкрепляются конкретными фактами, объектами.
Наглядное знакомство курсантов экспериментальных групп с лабораториями кафедр (II этап программы) проходило после того, когда у обучающихся после устного рассказа о этапах подготовки специалиста в
военном вузе было сформировано начальное понятие о роли конкретных дисциплин и кафедр в учебном процессе.
Чтобы разграничить представления обучающихся о механизмах формирования различных сторон деятельности специалиста все кафедры вуза были условно разделены на три группы.
Каждая из групп кафедр по характеру своей деятельности была адекватна одному из трёх, как упоминалось ранее, направлений деятельности офицера инженерных войск: командному, техническому, воспитательной работы.
Для зна

[Back]