|
тематику и географию своего общения, придавая ей прикладной характер. Наблюдение за курсантами и общение с ними показало, что в экспериментальных и контрольных группах стали образовываться малочисленные группы или микрогруппы. Однако, если в контрольных группах это объединение было детерминировано широкими познавательными мотивами (ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов), то в экспериментальных группах генезис микрогрупп был обусловлен в основном мотивами профессионально ценностной направленности. Таким образом, сильной стороной подобного группового зарождения и развития является отчётливая реализация в ней принципа деятельности. Различные на первый взгляд целевые установки программы по своей сути «рождают» единую методику в достижении главной цели I этапа исследования, которая состоит в разработке операционно деятельностного компонента личностно ориентированного обучения курсантов в вузе МВД для проявления интереса курсантов к будущему профилю профессиональных намерений. |
V у начало, придать процессу обучения эмоциональноценностный оттенок. Личность в этом случае становится не только рядовым участником образовательного процесса, но и в какой то степени, по словам В.В.Серикова [97,с.18], участвует в определении целей и содержания своего образования. Таблица 3.4 Характеристика выбора направления профессиональной деятельности курсантами экспериментальных и контрольных групп (числитель количество; знаменатель процент) 110 Номера групп Выбрали направление деятельности Не выбрали направление деятельности Всего в том числе командное техническое воспитательное экспериментальные 1 (30 чел.) 12/40 7/23,3 3/10 2/6,7 18/60 2 (28 чел.) 11/39,3 10/35,7 -/0 1/3,6 17/60,7 3 (28 чел.) 12/42,8 7/25 2/7,1 3/10,7 16/57,2 4 (30 чел.) 13/43,4 3/10 5/16,7 5/16,7 17/56,6 5 (27 чел.) 10/37 5/18,5 3/11,1 2/7,4 17/63 6 (29 чел.) 14/48,2 10/34,5 3/10,3 1/3,4 15/51,8 В среднем 72/ 4 1 , 9 42/ 2 4 , 4 16 / 9 , 3 14 / 8 , 2 100/ 5 8 , 1 контрольные 7 (30 чел.) 10/33,3 7/23,3 -/3/10 20/66,7 8 (27 чел.) 10/37 8/29,6 1/3,7 1/3,7 17/63 9 (29 чел.) 8/27,6 6/20,7 ‘ 2/6,9 / 21/72,4 10 (30 чел.) 8/26,7 8/26,7 / / 22/73,3 В среднем 36/31 29/25 3/ 2 , 6 4/ 3 , 4 80/69 Формирование начальных представлений о деятельности военного инженера позволило курсантам экспериментальных групп «расширить» тематику и географию своего общения, придавая ей прикладной характер. Наблюдение за курсантами и общение с ними показало, что в экспериментальных и контрольных группах стали образовываться малочисленные группы или микрогруппы. Однако, если в контрольных группах это объединение было детерминировано широкими познавательными мотивами (ориентация на эруди цию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов) , то в экспериментальных группах генезис микрогрупп был обусловлен в основном мотивами профессионально-ценностной направленности. Таким образом, сильной стороной подобного группового зарождения и развития является отчётливая реализация в ней принципа деятельности. Различные на первый взгляд целевые установки обоих программ по своей сути «рождают» единую методику в достижении главной цели I этапа исследования, которая состоит в создании организационно-педагогических условий для появления избирательного характера учебной работы обучаемых в зависимости от профессиональных намерений. § 3.3. Организация раннего вхождения в профессию в соответствии с выявленными склонностями курсантов Развивая дальше тему организации личностноориентированного обучения необходимо создать окончательное представление о том, что мы понимаем, говоря о такой организации учебного процесса в военном вузе. Какие особенности накладывают свой отпечаток на организацию личностно-ориентированного обучения. Во-первых, предназначение выпускника военного вуза для службы в исключительно государственных структурах говорит о невозможности варьирования, хотя бы и в незначительных пределах, содержанием обучения, ибо оно определено «заказом» государства. Во-вторых, активизация личностных функций обучающихся, в результате которой образовательный процесс достигает личностного уровня, обеспечивается непрерыв |