стереотипов мышления, умения успешно разрешать проблемно-конфликтные ситуации; рассматривать аксиологическое развитие личности, ее эстетического восприятия, способность к культурному самоупорядочению, как категории структурно конституирующих ценностей, выявлять возможности их использования в теории и практике обучения студентов вузов культуры и искусств. Направленность личности этот вопрос о внутренних побудителях человеческой деятельности и отдельных действий широко раскрыт в психологопсдагогических исследованиях. Ему посвящены труды В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.К. Вилюласа, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Й. Лингарт, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, 1ХВ. Симонова, X. Хекхаузена, Г.И. Щукиной и других ученых. Все они характеризуют направленность личности как основу активности и эффективности деятельности. Направленность личности одна из самых существенных, кардинальных характеристик личности студента вуза культуры и искусств, его связи с системой общественных отношения с точки зрения положительного или отрицательного отношения к данному конкретному обществу, целям и идеалам, которое оно выдвигает. В пределах социально-культурной сферы люди имеют ту или иную направленность —это свойство зависит от идентификации целей личности. Ценностно-ориентированная направленность личности студента означает, что интересы общества, его социального и культурного прогресса стали собственными интересами личности, ее определяют внутренние мотивы деятельности, жизненная позиция. Характерная особенность направленности личности студента вуза культуры и искусств на подготовку специалистов социально-культурного профиля состоит в том, что студент, ставя па первое место интересы общества, не воспринимает это как какую-то жертву, как ущерб, ибо его образ действия результат внугреннего веления, глубокого 108 |
закономерностей, причинно-следственных связей. Совпадение структуры целостного процесса формирования познавательного интереса профессиональной подготовки студента в колледже культуры и искусств позволяет вести по трем направлениям: совпадение целостности, совпадение в гармонической согласованности частей, совпадение в формах, методах воспитания и развития личности студента. § 3. Личностно-деятельностный подход как важный фактор развития профессиональной направленности личности студента колледжа культуры и искусств Профессиональная направленность личности этот вопрос о внутренних побудителях человеческой деятельности и отдельных действиях широко раскрыт в психолого-педагогических исследованиях. Ему посвящены труды В.Г. Асеева, Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Й. Лингарт, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, X. Хекхаузена, Г.И. Щукиной и других ученых. Все они характеризуют направленность личности как основу активности и эффективности деятельности. Направленность личности одна из самых существенных, кардинальных характеристик индивида, его связи с системой общественных отношения с точки зрения положительного или отрицательного отношения к данному конкретному обществу, целям и идеалам, которое оно выдвигает. В пределах одного и того же социальноэкономического строя индивид имеет ту или иную направленность, что зависит от идентификации целей личности. Профессиональная направленность личности означает, что интересы общества, его социального и культурного прогресса стали собственными интересами личности, ее определяют внутренние мотивы деятельности, жизненная позиция. Характерная особенность профессиональной направленности личности студента колледжа культуры и искусств на подготовку специалистов социально-культурного профиля состоит в том, что студент, ставя на первое место интересы общества, не воспринимает это как какую-то жертву, как ущерб, ибо его образ действия результат внутреннего веления, глубокого осознать необходимости поступить именно так, а не иначе. В концентрированной форме направленность личности студента проявляется в устремленности к высоким целям, в процессе их воплощения в жизнь. Ведущим структурным элементом личности, определяющим сущность профессиональной направленности является мотив. Мотивация связана со стимуляцией или побуждением человеческого поведения и заключает в себе комплекс представлений о потребностях, интересах, целях, побуждениях, имеющихся у студента колледжа культуры и искусств, с одной стороны, и о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом с другой. Следовательно, мотивация это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и акгивность.1 Поэтому особую активность приобретает развитие внутренней направленности на учение, осознание значимости и необходимости как обучения конкретному предмету, так и образования в целом. Для эффективного обучения важно, чтобы вся информация, почерпнутая студентами, все задачи учебно-творческой деятельности были внутренне приняты, были им интересны. Для выпускников колледжей культуры и искусств особенно важен социальный интерес, т.е. реальная причина конкретных действий, стоящая за их непосредственными побуждениями (помыслами, мотивами и т.п.). В социальных интересах закрепляются определенные взгляды, психологические установки, которые могут быть порождены не только 1Немов Р.С. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб, заведений: Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1997, с. 463. |