|
осознания необходимости поступить именно так, а не иначе. В концентрированной форме направленность личности студента проявляется в устремленности к высоким целям, в процессе их воплощения в жизнь. Ведущим структурным элементом личности, определяющим сущность творческой направленности, является мотив. Мотивация связана со стимуляцией или побуждением человеческого поведения и заключает в себе комплекс представлений о потребностях, интересах, целях, побуждениях, имеющихся у студента вуза культуры и искусств, с одной стороны, и о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом с другой. Следовательно, мотивация это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.39 Отсюда особую активность приобретает развитие внутренней направленности на учение, осознание значимости и необходимости как обучения конкретному предмету, так и образования в целом. В ходе эффективного обучения важно, чтобы вся информация, почерпнутая студентами, все задачи учебно-творческой деятельности были внутренне приняты, были им интересны. Для выпускников вузов культуры и искусств особенно важен социальный интерес, т.е. реальная причина конкретных действий, стоящая за их непосредственными побуждениями (помыслами, мотивами и т.п.). В социальных интересах закрепляются определенные взгляды, психологические установки, которые могут быть порождены не только существующими социально-культурными условиями. Внимательное изучение социальных интересов, социальных групп, их экономических, политических, духовных истоков в каждой конкретной исторической ситуации. 109 39Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пел. учеб. заведений: Кн. 1. Общие основы психологии. •М., 1997.-С. 463. |
направленности личности студента колледжа культуры и искусств на подготовку специалистов социально-культурного профиля состоит в том, что студент, ставя на первое место интересы общества, не воспринимает это как какую-то жертву, как ущерб, ибо его образ действия результат внутреннего веления, глубокого осознать необходимости поступить именно так, а не иначе. В концентрированной форме направленность личности студента проявляется в устремленности к высоким целям, в процессе их воплощения в жизнь. Ведущим структурным элементом личности, определяющим сущность профессиональной направленности является мотив. Мотивация связана со стимуляцией или побуждением человеческого поведения и заключает в себе комплекс представлений о потребностях, интересах, целях, побуждениях, имеющихся у студента колледжа культуры и искусств, с одной стороны, и о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом с другой. Следовательно, мотивация это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и акгивность.1 Поэтому особую активность приобретает развитие внутренней направленности на учение, осознание значимости и необходимости как обучения конкретному предмету, так и образования в целом. Для эффективного обучения важно, чтобы вся информация, почерпнутая студентами, все задачи учебно-творческой деятельности были внутренне приняты, были им интересны. Для выпускников колледжей культуры и искусств особенно важен социальный интерес, т.е. реальная причина конкретных действий, стоящая за их непосредственными побуждениями (помыслами, мотивами и т.п.). В социальных интересах закрепляются определенные взгляды, психологические установки, которые могут быть порождены не только 1Немов Р.С. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб, заведений: Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1997, с. 463. существующими экономическими условиями. Внимательное изучение социальных интересов, социальных групп, их экономических, политических, духовных истоков в каждой конкретной исторической ситуации. Интерес познавательный, учебный —избирательная направленность обучающегося на приобретение тех или иных знаний, имеющая важное значение в осуществлении профессиональной направленности деятельности отличаются: по своей предметной отнесенности, содержанию по широте и многообразию; по глубине, степени их укорененности в структуре интереса личности; по силе, устойчивости. Интерес один из решающих стимулов приобретения знаний, без которого учебный материал усваивается плохо, быстро забывается. Э.Д. Телегина пишет: «Мышление функционирует как деятельность мотивированная, целенаправленная, отвечающая потребностям и установкам личности, включенная в общую схему других разнообразных видов деятельности, создающих фон, контекст для ее развертывания...».1 Информация, полученная извне, будет продуктивно перерабатываться и усваиваться лишь в том случае, когда у конкретного студента возникает в этом необходимость, т.е. появится генерализованная потребность в приобщении к ней. Этого же мнения придерживался и С.Л. Рубинштейн, который считал, что «мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия...».2 В регуляции мышления на профессиональную направленность личности студента важное место принадлежит совокупности факторов, которые определяют смысл процесса субъекта и отражают все многообразие ситуации, в которой протекает учебно-творческий процесс. Психологи классифицируют в этой связи как внешние, так и внутренние стороны Телегина Э.Д Роль мотивов в управлении мыслительной деятельностью // Теоретические проблемы правления познавательной деятельностью учащихся. Доклады Всесоюзной конференции. М., 1975. Рубинштейн С.Л. Рубинштейн. Основы обшей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989, с. 369. |