|
оцениваются через апелляцию к соотнесению успехов и личности ребенка с идеальным персонажем, его качествами, особенностями деятельности, отношения к другим, познавательным возможностям и др. (т.е. с тем, что соответствует тому или иному типу ценностности)». Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии также следует учитывать зону ближайшего развития. Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогического воздействия, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Образование ценностно-мотивационного отношения личности к той или иной проблеме переводит ее во внутреннюю сферу, тем самым повышая эффективность и увеличивая оптимальность ее достижения. «Самоопределение процесс построения индивидуального жизненного плана, в ходе которого происходит формирование профессиональных ценностей, осознанное восприятие возможности рынка труда. Структурные компоненты профессионального самоопределения: мотивы выбора профессии, профессионально-ценностные ориентации, индивидуальный жизненный 44 план». Для специалиста социально-культурного профиля существует свой набор способностей. Эти индивидуальные особенности студента, которые являются условием успешного выполнения одной или нескольких видов деятельности, обеспечивающие ему возможность успешного освоения специальности, называются одаренностью. Под способностью следует иметь в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к уже имеющимся знаниям и навыкам. От способности зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. В свою очередь, их приобретение содействует дальнейшему развитию способностей. Отсутствие знаний и умений тормозит дальнейшее 112 44Аникаева T.B. Цит. по журналу «Мир образования образование в мире», 2002. -№ 3. С. 47. |
взаимоотношениях с другими, в познавательной и учебной деятельности как отвечающим трем основным типам ценностности) оцениваются через апелляцию к соотнесению успехов и личности ребенка с идеальным персонажем, его качествами, особенностями деятельности, отношения к другим, познавательным возможностям и др. (т.е. с тем, что соответствует тому или иному типу ценностности)».1 Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии также следует учитывать зону ближайшего развития. Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогического воздействия, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Образование ценностно-мотивационного отношения личности к той или иной проблеме переводит ее во внутреннюю сферу, тем самым повышая эффективность и увеличивая оптимальность ее достижения. «Профессиональное самоопределение процесс построения индивидуального жизненного плана, в ходе которого происходит формирование профессиональных ценностей, осознанное восприятие возможности рынка труда. Структурные компоненты профессионального самоопределения: мотивы выбора профессии, профессиональноценностные ориентации, индивидуальный жизненный план».2 Для специалиста социально-культурного профиля существует свой набор способностей. Индивидуальные особенности студента, которые являются условием успешного выполнения одной или нескольких видов деятельности, обеспечивающие ему возможность успешного освоения специальности, называется одаренностью. Под способностью следует иметь в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к уже имеющимся знаниям и навыкам. От способности зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. В свою очередь, их 1Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М : Моек, псих-соц. нн-т.. с. 58. 2Аникасва Т.В. Цкт. По журналу«Мир образования образование в мире», № 3,2002, с. 47. |