|
развитие способности. К числу способности относятся способности (а иногда и талант) общения с другими людьми, с коллективом, с аудиторией. Способности не даны в готовом виде, они всегда результат развития, осуществляющегося главным образом в процессе воспитания и обучения. Врожденными могут быть лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способности. Сами же способности не могут возникнуть вне конкретной деятельности обучающегося. Они не существуют до нее. Все человеческие способности продукт человеческих отношений. Это положение психологии открывает мир возможности огромного социального диапазона. Сознание, духовный мир, все многообразные способности, и прежде всего способности к труду, возникают у студента в совместной деятельности, в результате включения его в мир общественной практики. Система высшего образования компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому студенту удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие потребности. Высшее образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях педагога и творческом потенциале студента, которые актуальны для развития профессиональной направленности во всех видах социально-культурной деятельности. Творческая направленность это личностное отношение студента к жизни через конкретный вид деятельности. Студент через свою будущую профессию вступает во взаимодействие с окружающей его социальной средой, а направленность выступает здесь как показатель профессиональной, интеллектуальной и творческой развитости, его внутренней мотивации. Творческая направленность личности студента анализируется нами как целостная система, которая предполагает проявление личности в своей 113 |
приобретение содействует дальнейшему развитию способностей. Отсутствие знаний и умений тормозит дальнейшее развитие способности. К числу способности относятся способности (а иногда и талант) общения с другими людьми, с коллективом, с аудиторией. Способности не даны в готовом виде, они всегда результат развития, осуществляющегося главным образом в процессе воспитания и обучения. Врожденными могут быть лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способности. Сами же способности не могут возникнуть вне конкретной деятельности обучающегося. Они не существуют до нее. Все человеческие способности продукт человеческих отношений. Это положение психологии открывает мир возможности огромного социального диапазона. Сознание, духовный мир, все многообразные способности, и прежде всего способности к труду, возникают у студента в совместной деятельности, в результате включения его в мир общественной практики. Поскольку система средпего специального образования компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому студенту удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие потребности. Среднее специальное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях педагога и творческом потенциале студента, которые актуальны для развития профессиональной направленности во всех видах социально-культурной деятельности. Профессиональная направленность это личностное отношение студента к жизни через конкретный вид деятельное™. Студент через свою будущую профессию вступает во взаимодействие с окружающей его социальной средой, а направленность выступает здесь как показатель профессиональной, интеллектуальной и творческой развитости, его внугренней мотивации. Профессиональная направленность личности студента анализируется нами как целостная система, которая предполагает проявление личности в своей профессии, требует реализации всех своих интересов, способностей, мотивов. Следовательно, профессиональная направленность выступает как целостное проявление личности в предметной деятельности, в конкретном жанре искусства. Всестороннее исследование профессиональной направленности, охватывающее все связи и отношения, только и даст возможность определить характер целостности профессиональной направленности, ее содержание, перспективы ее развития в колледжах культуры и искусств. При анализе общей характеристики профессиональной направленности существенно важно внедрение личностно-дсятслыюстного подхода к нему. Личностно-деятельностный подход позволяет изучить не только постоянное движение, развитие личности, но и зафиксировать процесс осуществления профессиональной направленности личности в конкретном виде предметной деятельности. Здесь характерно подчеркнуть то, что формирование профессиональной направлешгости личности студента колледжа культуры и искусств имеет конкретный аспект целенаправленности. Целенаправленность превращает в необходимость глубокое изучение и развернутое обоснование рациональных методов профессионального обучения. Чтобы создать наиболее эффективную систему процесса формирования профессиональной направленности, необходимо иметь отчетливое представление как в теоретическом, так и практическом аспекте о типе личности студента, об условиях его формирования и о модели личности специалиста социально-культурного профиля, отвечающим сегодняшним возросшим требованиям. Разработка проблем профессиональной направленности личности студетга колледжа культуры и искусств является обязательным звеном в научном обеспечении программы развития личности, в обоснованном |