профессии, требует реализации всех своих интересов, способностей, мотивов. Следовательно, направленность выступает как целостное проявление личности в предметной деятельности, в конкретном жанре искусства. Всестороннее исследование творческой направленности, охватывающее все связи и отношения, только и даст возможность определить характер целостности профессиональной направленности, ее содержание, перспективы ее развития в вузах культуры и искусств. При анализе общей характеристики творческой направленности существенно важно внедрение личностно-деятельностного подхода к нему. Личностно-деятельностный подход позволяет изучить не только постоянное движение, развитие личности, но и зафиксировать процесс осуществления творческой направленности личности в конкретном виде предметной деятельности. Здесь характерно подчеркнуть то, что формирование творческой направленности личности студента вуза культуры и искусств имеет конкретный аспект целенаправленности. Целенаправленность превращает в необходимость глубокое изучение и развернутое обоснование рациональных методов профессионального обучения. Чтобы создать наиболее эффективную систему процесса формирования профессиональной направленности, необходимо иметь отчетливое представление как в теоретическом, так и практическом аспекте о типе личности студента, об условиях его формирования и о модели личности специалиста социально-культурного профиля, отвечающих сегодняшним возросшим требованиям. Разработка проблем творческой направленности личности студента вуза культуры и искусств является обязательным звеном в научном обеспечении программы развития личности, в обоснованном определении целей воспитания, многообразных путей их осуществления в едином комплексе, в соподчиненности и взаимосвязи. Вуз культуры и искусств создает условия для реализации единства общего, особенного и единичного (общесоциального, 114 |
Профессиональная направленность личности студента анализируется нами как целостная система, которая предполагает проявление личности в своей профессии, требует реализации всех своих интересов, способностей, мотивов. Следовательно, профессиональная направленность выступает как целостное проявление личности в предметной деятельности, в конкретном жанре искусства. Всестороннее исследование профессиональной направленности, охватывающее все связи и отношения, только и даст возможность определить характер целостности профессиональной направленности, ее содержание, перспективы ее развития в колледжах культуры и искусств. При анализе общей характеристики профессиональной направленности существенно важно внедрение личностно-дсятслыюстного подхода к нему. Личностно-деятельностный подход позволяет изучить не только постоянное движение, развитие личности, но и зафиксировать процесс осуществления профессиональной направленности личности в конкретном виде предметной деятельности. Здесь характерно подчеркнуть то, что формирование профессиональной направлешгости личности студента колледжа культуры и искусств имеет конкретный аспект целенаправленности. Целенаправленность превращает в необходимость глубокое изучение и развернутое обоснование рациональных методов профессионального обучения. Чтобы создать наиболее эффективную систему процесса формирования профессиональной направленности, необходимо иметь отчетливое представление как в теоретическом, так и практическом аспекте о типе личности студента, об условиях его формирования и о модели личности специалиста социально-культурного профиля, отвечающим сегодняшним возросшим требованиям. Разработка проблем профессиональной направленности личности студетга колледжа культуры и искусств является обязательным звеном в научном обеспечении программы развития личности, в обоснованном определении целей воспитания, многообразных путей их осуществления в едином комплексе, в соподчиненности и взаимосвязи. Колледж культуры и искусств создает условия для реализации единства общего, особенного и единичного (общесоциального, конкретно-исторического и собственноличностного), находит свое фокусированное выражение в профессиональной направленности студентов. При изучении основных аспектов структуры и содержания профессиональной направленности личности студента находит из взаимосвязи общего и частного профессиограммой будущего специалиста социально-культурного профиля. Проведенный нами анализ показывает, что структуру и содержание профессиональной направленности студентов колледжей культуры и искусств необходимо изучать в двух взаимодействующих уровнях. Диссертантка исследует особенности и закономерности как объективных факторов, так и субъективных условий в формировании профессиональной направленности будущих специалистов социально-культурного профиля, опиралась на региональный материал. Анализ этих двух составляющих предполагает глубинное изучение широких профессиональных процессов через изучение микродеталей, в том числе и через их изучение в моделированной форме деятельности в условиях колледжа культуры и искусств. Каждый из этих составляющих тяготеет к автономии, но структура профессиональной направленности личности студента проявляет себя всестороннее и полно только во взаимодействии всех ее составляющих частей. Структуру системы формирования профессиональной направленности личности студента автор диссертации рассматривает как относительно устойчивый порядок внутренних связей и взаимоотношений между вышеназванными составляющими и внутри каждого из них. Как видим, профессиональная направленность личности сложный феномен, ибо он распадается на совокупность различных действий, |