потребности личности в рыночных условиях, и одновременно с усвоением знаний и умений структурировал бы личность студента в целом. В ходе эксперимента в Московском государственном университете культуры и искусств было выявлено 80% фактов, когда педагог, добиваясь усвоения знания своего предмета, невольно вызывал у студентов отрицательное отношение к предмету, его ненужности, бесполезности для будущей жизни, что способствовало поверхностному, фрагментарному усвоению содержания учебного материала и т.д. Такой процесс оказывал положительное влияние на отдельные компоненты развития творческого потенциала личности студента, в сочетании с отрицательным влиянием на личность студента в целом. Из проведенного нами опроса было установлено, что 34% педагогов так организуют процесс обучения, что не думают о развитии творческого потенциала личности студентов в целом, во всех ее основных проявлениях, в единстве стержневых и всех других ес качеств. Одна из проблем исследования процесса развития творческого потенциала дальнейшее обоснование уровней его целостности, выявление особенностей его подхода к межпредметным связям. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств будущих специалистов социально-культурной деятельности предполагает, что изучение его общей природы выходит за грани психологических и педагогических исследований. Понимание творческой природы личности связано с широким представлением о законах, управляющих Вселенной, об общей эволюции природы и т.п. Такой подход к пониманию творческой природы ясно выражен уже Лезииым. Для других ученых, особенно Энгельмейера, творчество человека лишь одна из фаз развития жизни, движения от старого к новому, которая продолжает собой творчество природы. И то, и другое составляют один ряд, не прерывающийся никогда. Поскольку Энгельмейер ограничивает сферу творчества человека живой природой, то его 217 |
225 кой организации обучения, при которой вооружение знаниями обеспечивает более высокий уровень активности всей системы данного процесса. Из полученных нами данных можно сделать вывод о том, что каждый педагог может организовать процесс так, чтобы он обладал системой знаний адекватных потребности личности в современных условиях а одновременно с усвоением знаний и умений структурировал бы личность студента в целом. В Орловском институте искусств и культуры было организовано три цикла е такой их связи, которые позволили обеспечить разностороннее целостное развитие личности студента устремленной в основные сферы профессиональной деятельности. В начале исследования в 1990 году в Орловском и Актюбинском институтах искусств и культуры 80% материала излагаемого педагогами невольно вызывали у студентов отрицательное отношение к предмету, его ненужности, бесполезности для студента, в будущей жизни, что способствовало поверхностному, фрагментарному усвоению содержанию учебного материала и т .д . Такой содержательно-структурный процесс оказывал отр ш дта^ьное влияние и на отдельные компоненты личности студента, в сочетании с отрицательным влиянием на личность студента в целом. Этот начальный этап целостности ого подхода к учебно-творческому процессу в вузе культуры и искусетз позволил выявить многие причины мешающие системному подходу к основному виду деятельности. Из проведенного нами опроса было установлено, что 34% педагогов так организуют процесс обучения, что не думают о формировании личность в дело?*, во зеех ее основных проявлениях, з единстве стержневых и всех других ее качеств. |