|
Моделирование результатов внедрения достижений системных научных направлений в практику обучения может существенно превысить те издержки, которые могут иметь место в связи с недостаточной зрелостью отдельных системных направлений, отсутствием единой точки зрения на их содержание, роль и место в науке. Это внедрение пока еще имеет частный, в значительной степени стихийный характер и проявляется в основном в формировании некоторых вузовских курсов, отражающих лишь отдельные стороны развития тех или иных междисциплинарных системных направлений. Однако без глубокого осмысления процессов системной ориентации культурологической науки, учитывающего итоги и перспективы развития всех новых компонентов научного знания, и принятия организационных мер, устанавливающих соответствующий перечень, объем и направленность содержания вузовских дисциплин, нельзя достичь необходимого качества и эффективной реализации указанных достижений науки в интересах решения проблем образования. Моделирование процесса развития творческого потенциала студентов диссертант видит в определенных иерархических уровнях подготовки специалистов в вузе культуры. Организация такой подготовки предполагает: постановку основного курса, в котором концентрируется обобщенный научный материал, относящийся к наиболее важным общенаучным и прикладным художественно-творческим компонентам системных знаний; постановку одного или нескольких ориентированных курсов, развивающих идеи основного курса и более полно учитывающих конкретный профиль подготовки специалистов; организацию преподавания отдельных художественных видов в соответствии со структурой основного и ориентированных курсов; обеспечение преемственности преподавания общественных, естественных и технических дисциплин на основе использования трансформирующих, опосредующих свойств указанных курсов. 231 |
109 должны существенно цревысить те издержки, которое могут иметь м есто в связи с недостаточной зрелостью отдельных системных направлений, отсутствием единой точки зрения на их содержание, рать и место в науке. Это внедрение пока еще имеет частный, в значительной степени стихийный характер и проявляется в основном в формировании некоторых вузовских курсов, отражающих лишь отдельные стороны развития тех или иных междисциплинарных системных направлений. Однако без глубокого осмысления процессов системной ориентации культурологической науки, учитывающего итоги и перспективы развития всех новых компонентов научного знания, и принятия организационных мер, устанавливающих соответствующий перечень, объем и направленность содержания вузовских дисциплин, нельзя достичь необходимого качества и эффективной реализации указанных достижений науки в интересах проблем образования. В качестве одной из таких мер диссертант видит в определенных иерархических уровнях подготовки специалистов в вузе культуры и и скусств, что предполагает: постановку основного курса, в котором концентрируется обобщенный научный материал, относящийся к наиболее важным общенаучным и прикладным художественно-творческим компонентам системных знаний', постановку одного или нескольких ориентированных курсов, развивающих идеи основного курса и более полно учитывающих конкретный профиль подготовки специалистов; организацию преподавания отдельных художественных видов в соответствии с о структурой основного и ориентированных курсов; обеспечение преемственности преподавания общественных, естественных и технических дисциплин на основе использования трансформирующих, опосредующих свойств указанных курсов. |