деятельности. Следовательно, профессия специалиста социально-культурной деятельности накладывает свой специфический отпечаток как на субъекта, таки на объекта. Корпоративная педагогика позволяет осуществлять дифференциацию качеств специалиста социально-культурной деятельности, которые условно можно подразделять на общие и специфические. С позиций корпоративной педагогики к общим качествам специалиста социально-культурной деятельности относятся такие, как общительность, наблюдательность, инициативность, настойчивость, самообладание, спокойствие, стойкость и выдержка, справедливость. К специфическим: педагогический такт, склонность принимать самостоятельные решения и проводить их в жизнь, внимание к нуждам людей, проявление реальной заботы о людях, коммуникативность, стремление изыскать новые возможности повышения эффективности своей деятельности, эмоционально-волевой активности. Исходя из научной концепции Ю.П. Азарова109 о единстве общего и профессионального развития специалиста, следует выделить в каждой подсистеме следующее. Первая подсистема технологическая, включает такие компоненты: материально-техническое и нормативное обеспечение, оборудование аудитории, специальных кабинетов, комнат для индивидуальных занятий, лабораторий для проведения практических занятий, баз практики студентов в учреждениях культуры. Вторая подсистема включает такие компоненты, как: создание психологопедагогических условий в учебно-воспитательном процессе, опирающихся на мотивы педагогической и студенческой деятельности; их социальной и профессиональной обусловленности, профессионально значимыми потребностями и интересами педагогов и студентов, их проявлением в 286 09Лзароа Ю.П. Искусство воспитывать. —М.: Просвещение, 1985. С. 101. |
36 Сухомлинский развил эту идею, считая, что «учебно-воспитательный процесс имеет зри источника науку, мастерство и искусство. Хороню руководить учебно-воспитательным процессом эго значит в совершенстве владеть наукой, мастерством и искусством обучения и воспитания. Воспитание в широком понимании это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления тех, кого воспитывают, и : тех, кто воспитывает. Причем этот процесс характеризуется глубокой индивидуальностью явлений: та или иная педагогическая истина, верная в одном случае» становится нейтральной в другом и абсурдной в третьем. Такова природа нашего педагогического 12 дела. В подготовке специалистов социально-культурной деятельности существует много различных подходов. Поиски продолжаются и по сей день. Реализация современных требований к социально-культурному образованию предполагает освоение специфики этой деятельности, особенностей технологии профессии, предметного вида деятельности.. Таким образом, профессия специалиста социально-культурной деятельности накладывает свой специфический отпечаток как на субъекта, так и. на объекта. Корпоративная педагогика позволяет осуществлять дифференциацию качеств специалиста социально-культурной деятельности, которые условно можно подразделять на общие и специфические. К общим • качествам специалиста социально-культурной деятельности относятся такие как общительность, наблюдательность, инициативность, настойчивость, самообладание, спокойствие, стойкость и выдержка, справедливость. К специфическим: педагогический такт, склонность принимать самостоятельные решения и проводить их в жизнь, внимание к нуждам людей, проявление реальной заботы о людях, коммуникативность,12 12Сухомлинский B.A. Избр. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. -Т. 3. С. 12. 37 стремление изыскивать, новые возможности повышения эффективности своей деятельности, эмонионально-волевая активность. Исходя из научной концепции Ю.П. Азарова13 о единстве общего и профессионального развития специалиста, следует выделить в каждой подсистеме следующее. Первая подсистема технологическая, включает такие компоненты: материально-техническое и нормативное обеспечение, оборудование аудитории колледжа культуры специальных кабинетов, комнат для индивидуальных занятий, лабораторий для проведения практических занятий, баз практики студентов в учреждениях культуры: Вторая подсистема включает такие компоненты как: создание психолого-педагогических условий в учебно-воспитательном процессе в колледже культуры, опирающихся на мотивы педагогической и студенческой деятельности; их социальной и профессиональной обусловленности, профессионально значимыми потребностями и интересами педагогов и студеЕ1тов, их проявлением в общественнополитической практике, здоровый моральный климат в коллективах педагогов и студенческих групп; Третья подсистема включает набор компонентов, обеспечивающих культурный слой личности. Это организационные основы учебновоспитательного процесса, управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов, в процессе освоения культуры Мира, совершенствования структуры колледжа культуры и педагогического состава; выбор методов обучения, воспитания, образования и развития с определенным набором форм, средств и приемов, обеспечивающих близкие, средние и дальние перспективы; набор видов предметной деятельности, выполняемых студентами в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих их общее и профессиональное развитие, через активную деятельность, в решении конкретных социально-значимых задач учебных, организаторских, практических. ЛАзаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. С. 101. |