|
Автор диссертации рассматривает корпоративную педагогику как кооперирование, объединение усилий при взаимодействии двух или более субъектов обеспечивающих прямое или косвенное воздействие друг на друга для получения конечного общего результата в подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Педагогическая наука рассматривает корпоративную педагогику как кооперацию, или кооперативное взаимодействие, предполагая, что каждый его участник вносит свой вклад в решение общей задачи в данном случае речь идет об объединении усилии между вузом культуры и искусств и учреждением культуры различного типа для совместной деятельности по подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Основой кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса, что определяется величиной произведенных всеми участниками действий направленных на подготовку специалистов социально-культурной деятельности. Основная характеристика педагогического взаимодействия, как и любого другого отражает практику и направленно на практику. Корпоративная педагогика может рассматриваться как интернациональная составляющая личности специалиста социально-культурной деятельности, объединить большую группу субъектов с положительными и отрицательными феноменами: высокую самооценку, доверие, референтность и др. Педагоги, взаимодействуя в процессе подготовки специалистов социально-культурной деятельности, имеют в своем арсенале большой опыт работы, способы включения студентов в практической деятельности. Сущность педагогического взаимодействия в корпоративной педагогике является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. 317 |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................. 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ IГОДГОТОВКИ СПЕ11ИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................... 16 §1. Понятие «Корпоратшшая педагогика»............................ ^ § 2. Колледж культуры как субъект корпоративной педагогики............................................................................. 38 §3. Учреждение культуры как субъект корпоративной педагогики............................................................................. 61 ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕДЖЕЙ КУЛЪТУРЬ1И УЧРЕЖДЕИИЙ КУЛЬТУРЫ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЪНО84 КУЛЬТУРНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................... § I. Влияние мотивации педагогов к труду на подготовку специалистов социально-культурной деятельности....... <^~ §2. Влияние психологического климата в трудовых коллективах колледжей культуры и учреждений культуры при подготовке специалистов социальнокультурной деятельности................................................ 111 § 3. Ценностные ориентации как способ интеграции деятельности педагогов в колледжах культуры и учреждений культуры при подготовке специалистов социально-культурной деятельности................................ 132 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................. 156 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................ 166 ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................... 186 2 подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса».1 Педагогика как наука имеет свою структуру, свои основы научного познания действительности, истории и технологии. Автор диссертации рассматривает корпоративную педагогику как кооперирование, объединение усилий при взаимодействии двух или более субъектов обеспечивающих прямое или косвенное воздействие друг на друга для получения конечного общего результата в подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Педагогическая наука рассматривает корпоративную педагогику как кооперацию, или кооперативное взаимодействие, предполагая, что каждый его участник вносит свой вклад в решение общей задачи в данном случае речь идет об объединении усилий между колледжем культуры и учреждением культуры различного типа для совместной деятельности но подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Основой кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса, что определяется величиной произведенных всеми участниками действий направленных на подготовку специалистов социально-культурной деятельности. Основная характеристика педагогического взаимодействия, как и любого другого отражает практику и направленно на практику. Корпоративная педагогика может рассматриваться как интернациональная составляющая личности специалиста социальнокультурной деятельности, объединить большую группу субъектов с положительными и отрицательными феноменами: высокую самооценку, доверие, референтность и др. Педагоги, взаимодействуя в процессе подготовки специалистов социально-культурной деятельности, имеют в своем арсенале большой опыт работы, способы включения студентов в деятельность.1 1Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие М., Прометей, 1992. С. 85. 17 18 Сущность педагогического взаимодействия в корпоративной педагогике является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. В качестве наиболее устоявшихся представлений следует выделить следующее мнение: «Педагогические взаимодействия это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых».2 Важнейший характеристикой педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга в ходе учебновоспитательного процесса в колледжах культуры и специалистов учреждений культуры и проводить реальныепреобразования не только в познавательной, эмоционально волевой, но и в поведенческой сфере. Педагоги колледжей культуры, осуществляя прямое воздействие на студентов, предъявляя ему определенные требования, ставяперед ним конкретные педагогические задачи. Специфика деятельности педагога в экспериментальном колледже культуры обусловливается необходимостью использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в духовный мир студентов создает конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения с педагогом. Это подтвердили 38% студентов 2 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под. ред. С.Л. Смирнова. 4-ое изд. испр. М., 2 0 0 3 .-С . И . |