|
В качестве наиболее устоявшихся представлений следует выделить следующее мнение: «Педагогические взаимодействия это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых»115. Важнейший характеристикой педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе культуры и специалистов учреждений культуры и проводить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально волевой, но и в поведенческой сфере. Педагоги вузов культуры и искусств, осуществляя прямое воздействие на студентов, предъявляя ему определенные требования, ставя перед ним конкретные педагогические задачи должны осуществлять аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов —будущих специалистов социально-культурной деятельности. Специфика деятельности педагогов экспериментальном вузе культуры обусловливалась необходимостью использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство со стороны в духовный мир студентов создает конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения с педагогами, прежде всего специальных 318 115 П едагоги ка: п едагоги ч ески е тео р и и , си стем ы , тех н о л о ги и / П о д .р сд . С .Л . С м и р н о в а. 4 -е и зд ., и с п р . М ., 2 0 0 3 .-С . 11. |
18 Сущность педагогического взаимодействия в корпоративной педагогике является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. В качестве наиболее устоявшихся представлений следует выделить следующее мнение: «Педагогические взаимодействия это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка. Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние педагога на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность. Активность ребенка может проявляться в двух направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя (самовоспитании). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому не идентично понятиям «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которые являются следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых».2 Важнейший характеристикой педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга в ходе учебновоспитательного процесса в колледжах культуры и специалистов учреждений культуры и проводить реальныепреобразования не только в познавательной, эмоционально волевой, но и в поведенческой сфере. Педагоги колледжей культуры, осуществляя прямое воздействие на студентов, предъявляя ему определенные требования, ставяперед ним конкретные педагогические задачи. Специфика деятельности педагога в экспериментальном колледже культуры обусловливается необходимостью использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в духовный мир студентов создает конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения с педагогом. Это подтвердили 38% студентов 2 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под. ред. С.Л. Смирнова. 4-ое изд. испр. М., 2 0 0 3 .-С . И . |