|
дисциплин. Это подтвердили 38% студентов третьего и четвертого курсов, а 59% считают, что более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на студента, а на его окружение. Следовательно, внося новые предлагаемые обстоятельства в жизнь студентов, педагог изменяет их в нужном направлении и самого студента. Косвенное взаимодействие в контрольных вузах культуры и искусств не применялось. В Московском государственном университете культуры и искусств при воздействии на окружение студент оправдывал себя и прием воздействия через референтное лицо. Выяснилось, что у 83% студентов вуза сокурсники, с мнением которых они считаются, чью позицию они принимают, через них педагог организовывает воздействие, делая их своими коллегами. Теория корпоратикной педагогики декларирует, что педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную, где педагог и студенты вуза культуры и искусств воспринимают друг друга в процессе взаимодействия, с одной стороны, развитие студента освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего общечеловеческого (культурного богатства) и развитие творческого потенциала с другой. Следовательно, взаимодействие педагога со студентами вуза культуры и искусств обусловлены объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности студентов. Для уточнения требуемого в нашем обществе уровня развития будущих специалистов социально-культурной деятельности может служить новая структура образования. «Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. В России в качестве таких уровней утвердились: среднее, среднее профессиональное и высшее образование. Сейчас 319 |
Нижегородского колледжа культуры третьего и четвертого курсов, а 59% считают, что более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на студента, а на его окружение. Следовательно, внося новые предлагаемые обстоятельства в жизнь студентов, педагог изменяет его в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие в экспериментальном и контрольном колледже культуры не применялось. В колледже культуры при воздействии на окружение студента оправдывал себя и прием воздействия через референтное лицо. Выяснилось, что у 83% колледжа студентов есть сокурсники, с мнением которых они считаются, чыо позицию они принимают, через них педагог организовывает воздействие, делая их своими коллегами. В корпоративной педагогике педагогическое взаимодействие имеет две стороны: фушециональпо-ролевую и личностную, где педагог и студенты колледжа культуры воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, развитие студента освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей. Взаимодействия педагога со студентами Нижегородского колледжа культуры обусловлены объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности студентов. Для уточнения требуемого в нашем обществе уровня развития будущих специалистов может служить понятие «образование». «Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития. В России в качестве таких уровней утвердились: среднее, среднее профессиональное и 19 |