|
необходимой преобразующей реакции сколь бы ни были высоко развиты его личностные, индивидуальные и функционально-ролевые качества. Здесь диссертант исходит из постулата о том, что ведущими методами в педагогике являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей студентов вуза культуры и искусств, побуждающих их действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности. Убеждение это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней студентов вуза. Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации. Необходимым условием внушающего воздействия является авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Поэтому установки, мнения и требования педагога могут стать активными средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание студентами той или иной информации. Особенностью внушения является его направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Диссертант выделяет два вида общения: социально-ориентированное общение в виде лекции, доклада, где решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие и личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности. В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда педагог ведет групповые занятия, то студент вуза культуры и искусств включен 321 |
высшее образование. Сейчас постепенно вводятся новые уровни высшего о образовавши бакавлавриат и магистратура».' Педагогический процесс это специально организованное взаимодействие педагогов и студентов по вопросам содержания образования с использованием средств обучения и воспитания. Поскольку ведущую роль в развитии человека играет потребность и способность к обучению у студентов, то практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие направлено главным образом на преобразование когнитивной сферы студентов. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений выпускников заданным государственным стандартам. Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу студента, знания, умения и навыки становятся средством преобразования этой сферы. Воздействие педагога на студента колледжа культуры осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения. Педагог, предлагая образцы своей субъектности студентам, становится объектом подражания, продолжая себя в своих учениках. Зачастую педагог не является референтным .яйцом для студентов колледжа культуры, то его воздействие не вызывает необходимой преобразующей реакции сколь бы ни были высоко развиты его личностные, индивидуальные и функционально-ролевые качества. Диссертант исходит из положения о том, что ведущими методами в педагогике являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как3 20 3Педагогика::педагогическиетеории, системы, технологии. Под. ред. С.А. Смирнова. 4-ое юд. испр. М., 2003.-С. 9. 21 метод формирования осознанных потребностей студентов колледжа, побуждающих их действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной труппе ценностями и нормами жизнедеятельности. Убеждение это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней студентов колледжа. Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внуш аемого сознательно контролировать поток поступающей мi[формации. Необходимым условием внушающего воздействия является авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Поэтому установки, мнения и требования педагога могут стать активными . средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание студентами той или иной информации. '> Особенностью внушения является его направленность не на логику vi разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Выделяют два вида общения: социально-ориентированное общение в виде лекции, доклада, где решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие и личностноориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности. В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда педагог ведет групповые занятия, то студент колледжа культуры включен в социально-ориентированное общение, если проводит индивидуальные занятия, то общение личностно-ориентировано. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия педагога со студентом. Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень |