|
в социально-ориентированное общение, если проводит индивидуальные занятия, то общение личностно-ориентировано. Педагогическое общение представляет собой одну из форм взаимодействия педагога со студентом. Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень являются ведущими компонентами этого процесса. Педагогическое общение со студентами достаточно регламентировано по содержанию, формам и не является лишь способом удовлетворения потребности в абстрактном общении, оно всегда носит конкретный характер. Здесь чрезвычайно важно подчеркнуть, что диссертант имеет в виду общение, которое протекает непосредственно в вузе культуры и искусств и в учреждениях культуры носит межличностный характер на индивидуальном уровне и публичный на групповом. Публичное общение «втягивает» личность педагога, студента и специалиста в этот процесс. Поэтому важны индивидуальные особенности педагога, которые складываются из группового и индивидуального измерения уценках каждого студента. Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из педагогов вуза культуры и искусств. Здесь личностные качества отрицательно сказываются на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чемто не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога. Характер общения педагога со студентами обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Однако кроме знаний в процессе общения педагог проявляет свое отношение к миру, 322 |
21 метод формирования осознанных потребностей студентов колледжа, побуждающих их действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной труппе ценностями и нормами жизнедеятельности. Убеждение это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней студентов колледжа. Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внуш аемого сознательно контролировать поток поступающей мi[формации. Необходимым условием внушающего воздействия является авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Поэтому установки, мнения и требования педагога могут стать активными . средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание студентами той или иной информации. '> Особенностью внушения является его направленность не на логику vi разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Выделяют два вида общения: социально-ориентированное общение в виде лекции, доклада, где решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие и личностноориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности. В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда педагог ведет групповые занятия, то студент колледжа культуры включен в социально-ориентированное общение, если проводит индивидуальные занятия, то общение личностно-ориентировано. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия педагога со студентом. Цели, содержание общения, его нравственно-психологический уровень 22 являются ведущими компонентами этого процесса. Педагогическое общение со студентами достаточно регламентировано но содержанию, формам и не является лишь способом удовлетворения потребности в абстрактном общении, оно всегда носит конкретный характер. Здесь чрезвычайно важно подчеркнуть, что мы. имеем в виду общение, которое протекает непосредственно в колледже культуры носит межличностный характер на индивидуальном уровне и публичный на групповом. Публичное общение «втягивает» личность педагога и студента в этот процесс. Поэтому важны индивидуальные особенности педагога колледжа, которые складываются из группового и индивидуального измерения оценках каждого студента. Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из педагогов Нижегородского колледжа культуры. Здесь личностные качества отрицательно сказываются на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, по и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога. Характер общения педагога со студентами обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Однако кроме знаний в процессе общения педагог проявляет свое отношение к миру, товарищам по работе, профессии. В этом смысле демократизация педагогического общения тесно связана с уровнем культуры педагога, которая позволяет быстро ориентироваться в нравственно-психологическом состоянии учащихся педагогов и студентов. Для чего последних необходимо понимать и постоянно изучать, а самим педагогам |