товарищам по работе, профессии. В этом смысле демократизация педагогического общения тесно связана с уровнем культуры педагога, которая позволяет быстро ориентироваться в нравственно-психологическом состоянии студентов, педагогов и специалистов учреждения культуры и искусств. Для чего последних необходимо понимать и постоянно изучать, а самим педагогам анализировать свою позицию как участника общения. Познание внутреннего мира студентов всегда усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его совершенствования. И здесь особенно ценным становится стиль педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и студента. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и студентов; творческая индивидуальность педагога и особенности студентов. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В.Петровский, ЯЛ.Коломинский, М.Ю.Кондратьев и др.). При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как учебной группы, так и каждого студента. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие студентов давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на занятиях и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких группах неблагополучная. Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя 323 |
22 являются ведущими компонентами этого процесса. Педагогическое общение со студентами достаточно регламентировано но содержанию, формам и не является лишь способом удовлетворения потребности в абстрактном общении, оно всегда носит конкретный характер. Здесь чрезвычайно важно подчеркнуть, что мы. имеем в виду общение, которое протекает непосредственно в колледже культуры носит межличностный характер на индивидуальном уровне и публичный на групповом. Публичное общение «втягивает» личность педагога и студента в этот процесс. Поэтому важны индивидуальные особенности педагога колледжа, которые складываются из группового и индивидуального измерения оценках каждого студента. Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из педагогов Нижегородского колледжа культуры. Здесь личностные качества отрицательно сказываются на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, по и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога. Характер общения педагога со студентами обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Однако кроме знаний в процессе общения педагог проявляет свое отношение к миру, товарищам по работе, профессии. В этом смысле демократизация педагогического общения тесно связана с уровнем культуры педагога, которая позволяет быстро ориентироваться в нравственно-психологическом состоянии учащихся педагогов и студентов. Для чего последних необходимо понимать и постоянно изучать, а самим педагогам 23 анализировать свою позицию как участника общения. Познание другого человека всегда усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его совершенствования. И здесь особенно ценным становится стиль педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и студентов; творческая индивидуальность педагога и особенност и студентов. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный* демократический и попустительский (А.В.Петровский, Я.Л.Кодомииский, МЛО.Копдратьев и Др.)’ При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности учебной группы, так и каждого студента. Исходя из собственных установок, он определяет положение я цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие студентов давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на занятиях и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких группах, неблагополучная. Попустительский стиль общения характеризуетсястремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, офаничиваясь лишь преподаванием своей дисциплины. Попустительский стиль общения предполагает тактику |