Проверяемый текст
Мордерер, Ольга Александровна; Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности (Диссертация 2008)
[стр. 323]

товарищам по работе, профессии.
В этом смысле демократизация педагогического общения тесно связана с уровнем культуры педагога, которая позволяет быстро ориентироваться в нравственно-психологическом состоянии
студентов, педагогов и специалистов учреждения культуры и искусств.
Для чего последних необходимо понимать и постоянно изучать, а самим педагогам
анализировать свою позицию как участника общения.
Познание
внутреннего мира студентов всегда усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его совершенствования.
И здесь особенно ценным становится стиль педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и
студента.
В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и студентов; творческая индивидуальность педагога и особенности студентов.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В.Петровский,
ЯЛ.Коломинский, М.Ю.Кондратьев и др.).
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности
как учебной группы, так и каждого студента.
Исходя из собственных установок, он определяет положение
и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.
Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки.
Противодействие студентов давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на занятиях и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких группах неблагополучная.
Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя
323
[стр. 22]

22 являются ведущими компонентами этого процесса.
Педагогическое общение со студентами достаточно регламентировано но содержанию, формам и не является лишь способом удовлетворения потребности в абстрактном общении, оно всегда носит конкретный характер.
Здесь чрезвычайно важно подчеркнуть, что мы.
имеем в виду общение, которое протекает непосредственно в колледже культуры носит межличностный характер на индивидуальном уровне и публичный на групповом.
Публичное общение «втягивает» личность педагога и студента в этот процесс.
Поэтому важны индивидуальные особенности педагога колледжа, которые складываются из группового и индивидуального измерения оценках каждого студента.
Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из педагогов Нижегородского колледжа культуры.
Здесь личностные качества отрицательно сказываются на его взаимоотношениях с учениками.
В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, по и авторитет всей педагогической профессии.
В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.
Характер общения педагога со студентами обусловлен прежде всего его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами.
В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности.
Однако кроме знаний в процессе общения педагог проявляет свое отношение к миру, товарищам по работе, профессии.
В этом смысле демократизация педагогического общения тесно связана с уровнем культуры педагога, которая позволяет быстро ориентироваться в нравственно-психологическом состоянии
учащихся педагогов и студентов.
Для чего последних необходимо понимать и постоянно изучать, а самим педагогам


[стр.,23]

23 анализировать свою позицию как участника общения.
Познание
другого человека всегда усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его совершенствования.
И здесь особенно ценным становится стиль педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и
обучающихся.
В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и студентов; творческая индивидуальность педагога и особенност и студентов.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный* демократический и попустительский (А.В.Петровский,
Я.Л.Кодомииский, МЛО.Копдратьев и Др.)’ При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности учебной группы, так и каждого студента.
Исходя из собственных установок, он определяет положение
я цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.
Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки.
Противодействие студентов давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на занятиях и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких группах, неблагополучная.
Попустительский стиль общения характеризуетсястремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя
ответственности за ее результаты.
Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, офаничиваясь лишь преподаванием своей дисциплины.
Попустительский стиль общения предполагает тактику

[Back]