Проверяемый текст
Мордерер, Ольга Александровна; Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности (Диссертация 2008)
[стр. 325]

студентов и отдельными студентами, имеющими низкий уровень творческого потенциала.
Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию.
Так, В.А.
Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение,
основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и студентов; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общениедистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.
Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля.
Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога со студентом.
Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и студентов играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми педагогами.
Стремясь побыстрее установить контакт со студентами, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е.
кокетничать, вести на занятиях разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.
В принципе
в корпоративной педагогике педагогическое взаимодействие со студентами характеризуется следующими особенностями: отношением к студенту как к субъекту собственного развития; ориентацией на развитие и саморазвитие его личности; созданием педагогических условий для самореализации и самоопределения личности; установлением субъектсубъектных отношений.
325
[стр. 24]

24 невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами колледжа культуры, так и студентов.
Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью студентов и динамикой развития их личности.
Успеваемость и дисциплина в группах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.
Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим.
При таком стиле общения педагог ориентирован па повышение роли студентов во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.
Основная особенность этого стиля взаимоприятие и взаимоориентация.
Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к студентам, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач.
Им свойственны глубокое понимание студента, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.
По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, по социально-психологический климат в их группах всегда более благополучен.
Как правило, в реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения.
Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения.
Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с группой студентов и отдельными студентами, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.
Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию.
Так, В.А.
Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение,


[стр.,25]

25 основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и студентов; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общениезаигрывание.
Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля.
Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога со студентом.
Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и студентов играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми педагогами.
Стремясь побыстрее установить контакт со студентами, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е.
кокетничать, вести на занятиях разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.
В принципе
педагогическое взаимодействие со студентами характеризуется следующими особенностями: отношением к студенту как к субъекту собственного развития; ориентацией на развитие и саморазвитие его личности; созданием педагогических условий для самореализации и самоопределения личности; установлением субъектсубъектных отношений.
В корпоративной педагогике
сотрудничество, диалог, партнерство во взаимоотношениях педагога и студента позволяют перестроить свою деятельность, в зависимости от конкретной ситуации.
Ситуативное взаимоотношение в педагогическом процессе связано с добровольным принятием студентами педагога, которое проявляется в

[Back]