|
В корпоративной педагогике сотрудничество, диалог, партнерство во взаимоотношениях педагога и студента позволяют перестроить свою деятельность, в зависимости от конкретной ситуации. Ситуативное взаимоотношение в педагогическом процессе связано с добровольным принятием студентами педагога, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Поэтому здесь чрезвычайно важен духовный, нравственный облик, профессиональное мастерство педагога, умение сотрудничать с коллегами. Корпоративная педагогика рождает психологические новообразования личностного и межличностного характера, которые принято называть изменениями, эффектами или феноменами, которые несут в себе конструктивный (развивающий) и деструктивный (разрушающий) характер. В целом вся группа конструктивных феноменов является личностноразвивающей, деструктивной, вносит изменения в конструктивные феномены, но эти изменения являются личностно-разрушающими. Корпоративная педагогика позволяет объединить потребности педагога и студента в построении себя как личности, в самосовершенствовании, самоутверждении и развивается в процессе педагогического взаимодействия. Хорошая успеваемость студентов вуза культуры и искусств ассоциируется с общим благополучием в образовании, низкая успеваемость воспринимается как показатель определенных трудностей, неблагополучия в коллективе. В данной ситуации положение студента вуза культуры и искусств трудно определить фактически, ибо такие его качества коллективистская способность, хорошая внешность, готовность помочь товарищу, манеры поведения, остаются неучтенными или не принятыми во внимание. Проведенные диссертантом наблюдения показывают, что педагог является авторитетным лицом у студентов зачастую только в силу авторитетности своей ролевой позиции, 326 |
25 основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и студентов; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общениезаигрывание. Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога со студентом. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и студентов играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми педагогами. Стремясь побыстрее установить контакт со студентами, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на занятиях разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований. В принципе педагогическое взаимодействие со студентами характеризуется следующими особенностями: отношением к студенту как к субъекту собственного развития; ориентацией на развитие и саморазвитие его личности; созданием педагогических условий для самореализации и самоопределения личности; установлением субъектсубъектных отношений. В корпоративной педагогике сотрудничество, диалог, партнерство во взаимоотношениях педагога и студента позволяют перестроить свою деятельность, в зависимости от конкретной ситуации. Ситуативное взаимоотношение в педагогическом процессе связано с добровольным принятием студентами педагога, которое проявляется в 26 стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Поэтому здесь чрезвычайно важен духовный. нравственный облик, профессиональное мастерство педагога, умение сотрудничать с коллегами. Корпоративная педагогика рождает психологические новообразования личностного и межличностного характера, которые принято называть -изменениями, эффектами или феноменами, которые несут в себе конструктивный (развивающий) и деструктивный (разрушающий) характер. В целом вся группа конструктивных феноменов является личностно-развивающей, деструктивной, вносит изменения в конструктивные феномены, но эти изменения являются личностноразруinающим и. Корпоративная педагогика позволяет объединить потребности педагога и студента в построении себя как личности, в самосовершенствовании, самоутверждении и развивается в процессе педагогического взаимодействия. Хорошая успеваемость студентов Новгородского колледжа культуры ассоциируется с общим благополучием в колледже, низкая успеваемость воспринимается как показатель определенных трудностей, неблагополучия в коллективе. В данной ситуации положение студента трудно определить фактически, ибо такие его качества коллективистская способность, хорошая внешность, готовность помочь товарищу, манеры поведения, остаются неучтенными или не принятыми во внимание. Проведенныедиссертантом наблюдения показывают, что педагог является авторитетным лицом у студентов зачастую в силу авторитетности своей ролевой позиции* Исходя из того, что методологическую основу корпоративной педагогики составляет активное отношение педагога к окружающему |