|
обращается к дидактике как области знаний, являющейся основным ориентиром в вопросах обучения. Основы корпоративной педагогики были заложены в психологии работами С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и в общении с другими людьми и который определяет характер этой деятельности и общения. Это «означает, что все психологические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производим, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями»119. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «в психологическом облике личности выделяются различные сферы или области черт, характеризующие разные стороны личности, но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются все же в реальном единстве 120 личности» . Такая постановка вопроса применительно к образованию в вузе культуры и искусств означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности студента его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Корпоративная педагогика позволяет учитывать в учебновоспитательном процессе индивидуально-психологические особенности студента как личности. Дифференцированный подход пронизывает содержание и форму учебных заданий студенту, накладывает отпечаток на характер 330 Ш орохова Е.В . П си хол оги ч ески й асп ек т пробл ем ы л и ч н о сти / / Т ео р ети ч еск и е п р о б л ем ы п си хол о: и ческой л и чн ости . М : Н аука, 1984. С . 27. 120 Р уби н ш тей н С .Л . О сновы о б щ еств ен н о й п си хол оги и . М ., 1972.С . 248. |
студентов не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала. Корпоративная педагогика противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, пассивности обучения в колледжах культуры, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности. Проведенный диссертационный анализ показывает, что корпоративная педагогика пронизывает все стороны жизни колледжа культуры, то есть процесс познания, воспитания чрудового начала, а личная деятельность студентов основной фактор развития, и самоопределения личности. Корпоративная педагогика это стратегия педагогического взаимодействия; которое возникло на базе психологических, психологопедагогических положений Л.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Элькоиина, В.В. Давыдова,. П.Я. Гальперина, Н.В. Талызиной, А.К. Марковой и многих других исследователей. В то же время осознание его необходимости было подготовлено сложившейся во всем образовании ситуации, в которой появились новые тенденции, реализация которых требовала нового мышления это тенденция перехода от «школы памяти» к «школе мышления», от активной деятельности только педагога (учителя) к активности самого ученика, точнее учеников и др.5 Отметим, что корпоративная педагогика, отражая общие черты к обучению любому предмету, имеет и свои особенности, определяемые спецификой каждого учебного предмета в колледжах культуры. Основы корпоративной педагогики были заложены в психологии работами С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и в общении с другими людьми и который определяет характер этой деятельности и общения. Это «означает, что все 29 5 Вербицкий А.А. Деловая игра как метол активного обучения. М., 1990. С. 130. 30 психологические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производим, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями».67 Как подчеркивал C.JL Рубинштейн, «в психологическом облике личности выделяются различные сферы или области черт, характеризующие разные стороны личности, но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются все же в реальном единстве личности».' Такая постановка вопроса применительно к образованию в колледже культуры означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуальнопсихологических особенностейКорпоративная педагогика позволяет учитывать, в учебно-воспитательном процессе индивидуальнопсихологические особенности студента как личности. Дифференцированный подход пронизывает содержание и форму учебных заданий студенту, накладывает отпечаток на характер общения с ним. Адресованные студенту вопросы, замечания, задания в условиях учебновоспитательного процесса преимущественно мотивируют его познавательную активность, поддерживают и направляют все виды деятельности. Это позволяет осуществлять не только учет индивидуальнопсихологических особенностей студентов, но и, что самое главное, дальнейшее формирование, развитие психических и познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик студентов, мотивации их учения. 0 Шорохова Е.В. 11сихологическнй аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологической личности. М: Наука, 1984. С27. 7Рубинштейн С.Л. Основы общественной психологии. М., 1972,С. 248. |