Проверяемый текст
Мордерер, Ольга Александровна; Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности (Диссертация 2008)
[стр. 331]

общения с ним.
Адресованные студенту вопросы, замечания, задания в условиях учебно-воспитательного процесса преимущественно мотивируют его познавательную активность, поддерживают и направляют все виды деятельности.
Это позволяет осуществлять не только учет индивидуальнопсихологических особенностей студентов, но и, что самое главное, дальнейшее формирование, развитие психических и познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик студентов, мотивации их учения.

Прав C.JI.
Рубинштейн, отмечая, что «сделать личностный аспект единственным
значит закрыть себе путь для исследования закономерностей 121 психической деятельности» .
Поэтому палитру аспектов следует как можно шире исследовать, прежде всего, на основе деятельностного компонента.
Теория деятельности, деятельностный подход наиболее полно представлены трудами А.Н.

Леонтьева122.
С позиций корпоративной педагогики деятельность как предметная, так и общение, включающее действия и операции предметного содержания, средства, способы, продукт и результат деятельности несет корпоративный характер.
Применительно к обучению в
вузе культуры и искусств корпоративная педагогика означает, во-первых, что учеба это не только способ приобретения знаний, выработки умений и усвоения навыков, а рассмотрение этого процесса как овладение самостоятельной учебной деятельностью.
Студент
вуза культуры и искусств выступает здесь как активно действующий субъект.
Значит, в самой общей форме, корпоративная педагогика в учебно-воспитательном процессе означает интерпретацию этого процесса как целенаправленной учебной деятельности личности в общем контексте жизнедеятельности направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимание смысла обучения.
Педагогически направленное преподавание каждого учебного предмета в
вузах культуры и 121 Рубинштейн С.Л.
Проблемы общей психологии.
М„ 1973.
С.
248.

122 Леонтьев А.Н.
Деятельность, сознание, личность И
Избранные психологические произведения.
М: Педагогика, 1489.

Т.
1 и П.
331
[стр. 30]

30 психологические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производим, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями».67 Как подчеркивал C.JL Рубинштейн, «в психологическом облике личности выделяются различные сферы или области черт, характеризующие разные стороны личности, но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются все же в реальном единстве личности».' Такая постановка вопроса применительно к образованию в колледже культуры означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуальнопсихологических особенностейКорпоративная педагогика позволяет учитывать, в учебно-воспитательном процессе индивидуальнопсихологические особенности студента как личности.
Дифференцированный подход пронизывает содержание и форму учебных заданий студенту, накладывает отпечаток на характер общения с ним.
Адресованные студенту вопросы, замечания, задания в условиях учебновоспитательного процесса преимущественно мотивируют его познавательную активность, поддерживают и направляют все виды деятельности.
Это позволяет осуществлять не только учет индивидуальнопсихологических особенностей студентов, но и, что самое главное, дальнейшее формирование, развитие психических и познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик студентов, мотивации их учения.

0 Шорохова Е.В.
11сихологическнй аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологической личности.
М: Наука, 1984.
С27.
7Рубинштейн С.Л.
Основы общественной психологии.
М., 1972,С.
248.


[стр.,31]

Прав С.Л.
Рубинштейн, отмечая, что «сделать личностный аспект единственным
f значит закрыть себе путь для исследования закономерностей психической деятельности».8 Поэтому палитру аспектов следует как можно шире исследовать, прежде всего, на основе деятельностного компонента.
Теория деятельности, деятельностный подход наиболее полно представлены трудами А.Н.

Леонтьева.9 С позиций корпоративной педагогики деятельность как предметная, так и общение, включающее действия и операции предметного содержания, средства, способы, продукт и результат деятельности несет корпоративный характер.
Применительно к обучению в
колледже культуры корпоративная педагогика означает, вопервых, что учеба это не только способ приобретения знаний, выработки умений и усвоения навыков, а рассмотрение этого процесса как овладение самостоятельной учебной деятельностью.
Студент
колледжа культуры выступает здесь как активно действующий субъект.
Значит, в самой общей форме, корпоративная педагогика в учебно-воспитательном процессе означает интерпретацию этого процесса как целенаправленной учебной деятельности личности в общем контексте жизнедеятельности направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимание смысла обучения.
Педагогически направленное преподавание каждого учебного предмета в
колледжах культуры предполагает обучение студента как личности, осуществляемое различными формами, средствами и способами предметной деятельности.
Корпоративная педагогика, предполагая процесс взаимодействия в воспитательном процессе, означает коллективно-индивидуальную постановку конкретных учебных, исследовательских, познавательнокоммуникативных задач.
При этом каждая такая задача реализуется 31 s Рубинштейн СЛ.
Проблемы общей психологии.
М , 1973.
С.
248.

9 Леонтьев А.Н.
Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения.
М: Педагогика, 1489.

T.
1и II.

[Back]