|
необходимости и полезности для них педагогической деятельности в образовательных учреждениях и важности её ориентации на индивидуальное профессиональное становление личности учителя, что в свою очередь оказывает положительное влияние на воспитание у будущих учителей ценностного отношения к педагогической теории» .126 Осуществление совместной подготовки специалистов социально-культурной деятельности с учреждениями культуры позволяет педагогам обогатить учебный процесс, усилить самоконтроль о своей деятельности, усовершенствовать технологию социально-культурной деятельности. Основываясь на этом, автор диссертации выделяет собственную группу характеристик интегративного процесса, дополняющих и учитывающих выше перечисленные: предсказуемость и стохастичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Предсказуемость определяет возможность управления интеграционным процессом. Но это управление может осуществляться с учетом вероятностных факторов. Прерывность обусловливает наличие у интегративного процесса этапов (уровней, ступеней) развития, что позволяет говорить об иерархическом характере как интеграционного процесса, так и интеграции в целом. Непрерывность выражает способность интеграционного процесса представлять собой единую цепь, связывающую между собой эти этапы (уровни, ступени). Изменчивость означает то, что в ходе интеграции происходит трансформация и преобразование ее компонентов и появление на этой основе интегративных новообразований. Например, при интеграции педагогических и технических знаний наблюдается взаимотрансформация (взаимоуподобление) их структурных элементов, ведущая к образованию качественно нового 361 126Яковлев С.В. Педагогическая теория и педагогическая праетика: новые понятия и система взаимосвязей. М., 2004.-С . 63. |
136 Перестройка учебного процесса в колледжах культуры предъявляет новые требования и к преподавателям, которые коренным образом могут изменить свое отношение к труду, поднять престижность дисциплин данного курса среди студентов, искать активные методы обучения, стимулирующие познавательную «самодеятельность» студентов, их научноисследовательскую работу в учреждениях культуры. Оценка практической деятельности преподавателя (учебной, научно-методической, художественнотворческой, личное участие в создании художественных ценностей) должна основываться, прежде всего, на анализе конечного результата. Как отмечает С.В. Яковлев «Опыт организации и проведения практических занятий со студентами высшей педагогической школы свидетельствует о необходимости и полезности для них педагогической деятельности в образовательных учреждениях и важности её ориентации на индивидуальное профессиональное становление личности учителя, что в свою очередь оказывает положительное влияние на воспитание у будущих учителей ценностного отношения к педагогической теории».25 Осуществление совместной подготовки специалистов социальнокультурной деятельности с учреждениями культуры позволяет колледжам I культуры обогатить учебный процесс, усилить самоконтроль о своей деятельности, обогатить технологию социально-культурной деятельности. Основываясь на этом, автор диссертации выделяет собственную группу характеристик интегративного процесса, дополняющих и учитывающих выше перечисленные: предсказуемость и стохастичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств се компонентов. Предсказуемость определяет возможность управления интеграционным процессом. Но это управление может осуществляться с учетом вероятностных факторов. Прерывность обусловливает наличие у интегративного процесса этапов 25Яковлев С.В. Педагогическая теория и педагогическая практика: ниеыс понятия и система взаимосвязей. М., 2004. С. 63. (уровней, ступеней) развития, что позволяет говорить об иерархическом характере, как интеграционного процесса, так и интеграции в целом. Непрерывность выражает способность интеграционного процесса представлять собой единую цепь, связывающую между собой эти этапы (уровни, ступени). Изменчивость означает то, что в ходе интеграции происходит трансформация и преобразование ее компонентов и появление на этой основе интегративных новообразований. Например, при интирации педагогических и технических знаний наблюдается взаимотрансформания (взаимоуиодобление) их структурных элементов, ведущая к образованию качественно нового профессиональнопедагогического знания. Процессу интеграции могут быть «приписаны» следующие характеристики: а) последовательность этапов возникновения, развития и исчезновения событий в рамках данной си туации; б) последовательная смена событий в фиксированном интервале времени; в) последовательная смена ситуаций внутри определенной системы в фиксированном интервале времени; г) смена систем в фиксированном временном интервале. Процессу интеграции завершается результатом, в котором образуются следующие диалектические пары. Единство несводимости и сводимости кооперируемых частей к интегративному результату. Суть несводимости в педагогической литературе выражена следующей формулой: «сумма действий причин, действующих порознь, не может вызвать то следствие, которое получается при их совместном действии». Применительно к нашему случаю это означает, прежде всего, то, что роль и функциональная направленность составляющих образуемого интегративного целого определяется не столько их исходными данными, сколько'природой связей и отношений между ними. 137 |