|
целый ряд возможных последствий от введения тех или иных инновационных структур. Здесь более всего опасно увлечение внешне эффектными перестановками, ибо чрезвычайно нежелательна ситуация, при которой дезинтеграция старого выступает на первый план, в то время как интеграция новой системы еще не ставится на повестку дня. В интегративном результате необходимо в должной мере учитывать опыт прошлого. Например, построение интегрированного содержания по дисциплинам специального цикла не может дать соответствующего результата без соблюдения аксиологического подхода. Исходя из научной концепции аксиологического подхода, понятие «интеграция» имеет свойство, позволяющее взаимодействующим компонентам вступать в тесные взаимосвязи. Данная позиция близка точке зрения, имеющей место в философской и педагогической литературе. Чаще всего этими свойствами обладают обе контактирующие стороны. В рамках нашего исследования интеграция обусловливается таким же общим свойством, как способность выполнять взаимообусловленные функции при осуществлении учебно-творческой деятельности. В отличие от акцидентальных (несущественных) частей, не выражающих сущность целого и поэтому имеющих вариативный характер, интегральные связи являются необходимыми, инвариантными атрибутами целого, без которого оно не может состояться как специфическая качественная определенность. Например, возможны различные модификации занятий: лекция, беседа, занятие-игра и т.д. Варьирование этими формами занятие как определенная «вещь» в себе. Однако занятие перестает существовать, если из него попытаемся убрать содержание обучения и воспитания, представляющее собой инвариантную, существенную часть педагогического процесса в целом и занятия в частности. 363 |
Причем характер этих связей и отношений не всегда отчетливо прослеживается. Сводимость эго способность интегративного результата вбирать в себя разнокачественные составляющие и на их основе обеспечивать свое функционирование как относительно самостоятельное и самодостаточное структурное образование. Функции нелинейности и линейности. Отталкиваясь от научнопедагогических данных, суть нелинейности интегративных систем видим в том, что при изменении одного из ее элементов другие меняются не пропорционально, а по более сложному закону. Это обстоятельство обусловливает необходимость взвешенного подхода к выбору составляющих подобного рода систем. Например, при интегрировании содержания образования необходимо предвидеть целый ряд возможных последствий от введения тех или иных инновационных структур. Здесь более всего опасно, увлечение внешне эффектными перестановками, ибо чрезвычайно нежелательна ситуация, при которой «дезинтеграция старого выступает на первый план, в то время как интеграция новой системы еще не ставится на повестку дня». В интегративном результате необходимо в должной мере учитывать опыт прошлого. Например, построение интегрированного содержания не может дать соответствующего результата без соблюдения принципа. Под интегральной информацией, следующей единицей лексикосемантичсского поля понятия «интеграция», мы подразумеваем свойство, позволяющее взаимодействующим компонентам вступать в интеграционные связи. Данная лозицда близка точке зрения, имеющей место в философской и педагогической литературе. Чаще всего этими свойствами обладают обе контактирующие стороны. В рамках организационно-управленческого и творческого образования интеграция знаний обусловливается таким же общим свойством как способность выполнять взаимообусловленные функции при осуществлении учебнотворческой деятельности. 138 139 Интегральная часть —это существенная часть целого, без которого оно немыслимо. В отличие от акцидентальных (несущественных) частей, не выражающих сущность целого и поэтому имеющих вариативный характер, интегральные части являются необходимыми, инвариантными атрибутами целого, без которого оно не может состояться как специфическая качественная определенность. Например, возможны различные модификации занятий: лекция, беседа, занятие-игра и т.д. Как бы ни варьировали этими формами, занятие как определенная «вещь» в себе остается. Однако занятие перестает существовать, если из него попытаемся убрать содержание обучения и воспитания, представляющее собой инвариантную, существенную часть педагогического процесса в целом и занятия в частности. Интегральный эффект выражает степень раскрытия интегративного потенциала кооперируемых компонентов и соответственно его влияния на «предмет воспитания человека». Интегральный эффект может быть со знаком «плюс» и со знаком «минус». Со знаком «плюс» дает эффект оптимальная интеграция, учитывающая всюсовокупность внешних и внутренних обстоятельств. Отрицательный эффект возникает при нарушении принципа оптимальности, когда педагогическая интеграция не учитывает индивидуальные или возрастные особенности студентов вузов культуры и искусств. Интегральный потенциал выражает пределы возможности того или иного явления, предмета, процесса, выполнять те или иные интеграционные функции, поскольку интеграция явление всеобщее и универсальное. В то же время нельзя' не видеть различий в степени их готовности к осуществлению такой деятельности. Понятия интегративная цель, интегративная деятельность, интегративная работа обнаружены нами в работах В.Д.Ссменова и В.И.Загвязинского. Интегративная цель —это предполагаемый результат Интегративной деятельности, которая, в свою очередь, представляет собой |