|
Результаты интеграции — это ее конечный итог. В сфере социальной интеграции он, чаще всего, выражается в следствиях, оказываемых на людей в ходе ими использования интегративных продуктов. Прежде всего, это относится к педагогической интеграции, исходным и конечным пунктом которой выступает студент будущий специалист социально-культурной деятельности. Связь является исходной ступенью интеграции и характеризуется односторонней направленностью; соответственно, взаимосвязь предполагает появление двухсторонних отношений между компонентами интеграции; взаимодействие означает углубление и расширение этих отношений, перевод их на более высокую ступень партнерства; взаимопроникновение выражает момент «стыковки» взаимодействующих начал, возникновения «интеграционных узлов», воедино стягивающих необходимые элементы для данного вида синтеза; органический синтез завершающий этап интеграции, важнейшим признаком которого служит появление принципиально новой целостности, не сводимой к сумме своих составляющих. Примером, иллюстрирующим особенности функционировании связи и взаимосвязи, могут послужить ситуации в отношениях «лектор аудитория». Когда речь идет о связи, то возможна односторонняя направленность информационного потока со стороны лишь лектора при абсолютно пассивном восприятии его слушателями. На уровне взаимосвязи возникают взаимные отношения: аудитория начинает активно воспринимать лектора. Далее автор говорит об отношении, понимаемом как связь между лектором и аудиторией, имеющая более глубокое основание духовное. Нам представляется, что этот этап углубления связей можно охарактеризовать как взаимодействие. Причем на этом этапе допускаем переход духовных отношений в совместную деятельность по усвоению информации. В свою очередь, взаимодействие может стать базой для 365 |
140 динамическую систему мотивов и задач, операций и действий, способов и приемов, технологий и методик, способствующих реализации Интегративной цели. Вне оппозиционного толкования деятельности и цели, первая включает вторую в себя. Интегративная работа это непосредственный процесс осуществления интегративной деятельности по выполнению тех или иных конкретных задач. Интегративные продукты это определенным образом материализованная форма существования интеграции-результата. Они могут быть выражены в словесно-текстовой, предметной, деятельностной и других формах. Например, продуктами интегративной деятельности выступают Интегративные курсы, программы, умения и т.д. Организационно-управленческие умения интегрируют с творческими началами в публичном показе. Результаты интеграции это ее конечный итог. В сфере социальной интеграции он, чаще всего, выражается в следствиях, оказываемых на людей в ходе ими использования интегративных продуктов. Прежде всего это относится к педагогической интеграции, исходным и конечным пунктом которой выступает студент будущий специалист-продюсер культурно-досуговых программ. Вертикальная структура педагогической интеграции. Связь как .исходная ступень интеграции характеризуется односторонней направленностью; соответственно, взаимосвязь предполагает появление двухсторонних отношений между компонентами интеграции; взаимодействие означает углубление и расширение этих отношений, перевод их на более высокую ступень партнерства; взаимопроникновение выражает момент «стыковки» взаимодействующих начал, возникновения «интеграционных узлов», воедино стягивающих необходимые элементы для данного вида синтеза; органический синтез — завершающий этап интеграции, важнейшим признаком которого служит 141 появление принципиально новой целостности, нс сводимой к сумме своих составляющих. Примером, иллюстрирующим особенности функционировании связи и взаимосвязи, могут послужить ситуации в отношениях «лектор — аудитория». Когда, речь идет о связи, то возможна односторонняя направленность информационного потока со стороны лишь лектора при абсолютно пассивном восприятии его слушателями. На уровне взаимосвязи возникают взаимные: отношения: аудитория начинает активно воспринимать лектора. Далее, автор говорит об отношении, понимаемом, как связь, между лектором и аудиторией, имеющую более глубокое основание духовное. Нам представляется, что этот этап углубления связей'можно охарактеризовать как взаимодействие. Причем на этом этапе допускаем переход духовных отношений в совместную дея тельность по усвоению-информации. В свою очередь, взаимодействие может стать базойдля перехода, к. следующим: интегративнымступеням. Это. произойдет в том случае, если информация приобретет личностнозначимую ценность равиоткак для лектора, так и для студента. В' рамках приведенной: парадигмы понятий допустимы различныеварианты,, логики протекания, интегративного процесса.. Например, далеко не всегда ■взаимодействие ведет неминуемо к органическому синтезу. Стандарт качества-образования есть социальная норма, в которой отражены требования к качеству образования; со стороны общества и государства. Как социальная норма, образовательный «стандарт» представляет собой систему норм правил. В общем виде он предстает единой системой взаимодействующих. образовательной, профессиональной,, гражданственно-правовой и нравственно-воспитательной норм. Как организация системы стандартов. Назначение образовательного стандарта качества фиксация социальной иормььи цели основного-образовательного (базового) цикла |