|
Поскольку будущим специалистам социально-культурной деятельности важно овладеть всеми видами коммуникативных действий: побудительными (убеждение, внушение, приказ, просьба), информативными (передача реальных сведений), экспрессивными (возбуждение эмоционального переживания), фактическими (установление и поддержание контакта), педагогу предлагалось использовать на занятиях и в качестве домашних заданий самые разнообразные упражнения па развитие вышеперечисленных ценностных ориентаций. Практически через два семестра после начала экспериментальной работы в студенческих группах стала очевидна необходимость проведения дополнительных тренинговых занятий уже вне основной учебной деятельности, по развитию творческого потенциала. Постепенно образовалась своего рода тренинговая группа, в которую вошли практически все студенты экспериментальных групп. Педагоги Московского государственного университета культуры и искусств успешно справлялись и с обязанностями художественного руководителя группы (во-первых, учебно-тренировочный процесс по овладению ценностными ориентациями имеет систему упражнений и заданий, похожих па те, которые часто включаются в тренинг развития творческого потенциала, во-вторых, изучение специальной литературы и, втретьих, подготовка к работе в учреждениях культуры Московской области и Краснодарского края. Совместными усилиями была выработана система специальных тренинговых занятий, которые предназначались для того чтобы: расширить диапазон ценностных ориентаций; вооружить участников способами развития творческого потенциала в различных ситуациях (как благоприятных, так и неблагоприятных); расширить поле социального видения; помочь находить несоответствие между словами и эмоциональным состоянием партнеров, читать позы, мимику, жесты, анализировать и прогнозировать поведение партнеров; 369 |
144 учреждений культуры в подготовке специалистов социально-культурной деятельности и здесь на первый план выходят такие ценностные ориентации как: необходимость диалогического взаимодействия; заинтересованность партнеров в результате и друг в друге; взаимное доверие (вера в позитивные намерения партнера); точность формулировок (использование тех слов, которые всеми воспринимаются однозначно), понять язык партнера и самому постараться говорить на этом языке), творческое отношение к процессу.• Учитывая» что будущим специалистам социально-культурной деятельности (важно овладеть всеми видами коммуникативных действий: побудительными . (убеждение» внушение, приказ, просьба), информативными (передача реальных сведений), экспрессивными (возбуждение эмоционального переживания), фактическими (установление и поддержание конкиста), педагогу предлагалось использовать на занятиях и в качестве домашних заданий самые разнообразные упражнения на развитие вышеперечисленных ценностных ориентаций. Фактически через три месяца после начала экспериментальной работы в студенческих группах стала очевидна необходимость проведения дополнительных тренинговых занятий уже вне основной учебной деятельности. Так образовалась своего рода тренинговая группа, в которую вошли практически все студенты экспериментальных групп. Педагоги Нижегородского областного колледжа культуры успешно справлялись и с обязанностями руководителя группы (во-первых, учебнотренировочный процесс по овладению ценностными ориентациями имеет систему упражнений и заданий похожих на те, которые часто включаются в тренинг коммуникативной компетентности; во-вторых, изучение специальной литературы и, в-третьих, подготовка к работе в учреждениях культуры г. Нижнего-Новгорода. Совместными усилиями была выработана система специальных тренинговых замятий, которые предназначались для того чтобы: 145 расширить диапазон ценностных ориентаций; вооружить участников способами установления контакта я различных ситуациях общения (как благоприятных, так и неблагоприятных); ‘ расширить ноле социального видения; помочь находить несоответствие между словами и эмоциональным состоянием партнеров, читать позы, мимику, жесты, аиализировать и прогнозировать поведение партнеров; научить оптимизировать доведение в конфликтных, напряженных, проблемных ситуациях, лучше понимать других людей и себя; обучить «выравнивать» эмоциональное состояние свое и партнеров; оказать содействие росту стрессоустойчивости и общей жизнестойкости; * скорректировать Я-концепцию каждого студента в направлении к большей адекватности; активизировать процесс самопознания и самоактуализации личности студента. В процессе эксперимента в качестве обучающих средств использовались дискуссии, ролевые игры и т.д. Посредством социальнопсихологического тренинга повышался уровень таких показателей, как желание принадлежать к культурной группе, оказывать помощь людям других нациовшгыюстей, развивать толерантность, езремлепие сопереживать с представителями других наций, сотрудничать, обмениваться мнениями и информацией. В ходе опытно-экспериментальной работы проводился анализ того, в какой мере можно влиять на систему ценностных ориентаций через активизацию позиции каждого студента как члена коллектива. Диссертант предполагал, что педагогические меры по включению всех членов студенческого коллектива в решение вопросов организации совместной |