|
научить оптимизировать доведение в конфликтных, напряженных, проблемных ситуациях, лучше понимать других людей и себя; обучить «выравнивать» эмоциональное состояние свое и партнеров; оказать содействие росту стрессоустойчивости и общей жизнестойкости; скорректировать Я-концепцию каждого студента в направлении к большей адекватности; активизировать процесс самопознания и самоактуализации личности студента. В процессе эксперимента в качестве средств, развивающих творческий потенциал, использовались дискуссии, ролевые игры и т.д. Посредством социально-психологического тренинга повышался уровень таких показателей, как желание принадлежать к культурной группе, оказывать помощь людям других национальностей, развивать толерантность, стремление сопереживать с представителями других наций, сотрудничать, обмениваться мнениями и информацией, осваивать драматургию и режиссуру социально-культурных программ. В ходе опытно-экспериментальной работы проводился анализ того, в какой мере можно влиять на систему ценностных ориентаций через активизацию позиции каждого студента как члена коллектива. Диссертант предполагала, что педагогические меры по включению всех членов студенческого коллектива в решение вопросов организации совместной деятельности студентов вузов культуры и искусств и учреждений культуры на всех этапах обучения от первоначального обсуждения до учета и оценка достигнутых результатов могут дать ещё одну важную деятельную базу для развития многосторонних и ценных в творческом отношении взаимосвязей. Если до эксперимента вопросами формирования репертуара, распределения поручений, разбора возникающих конфликтных ситуаций, внесения изменений 370 |
145 расширить диапазон ценностных ориентаций; вооружить участников способами установления контакта я различных ситуациях общения (как благоприятных, так и неблагоприятных); ‘ расширить ноле социального видения; помочь находить несоответствие между словами и эмоциональным состоянием партнеров, читать позы, мимику, жесты, аиализировать и прогнозировать поведение партнеров; научить оптимизировать доведение в конфликтных, напряженных, проблемных ситуациях, лучше понимать других людей и себя; обучить «выравнивать» эмоциональное состояние свое и партнеров; оказать содействие росту стрессоустойчивости и общей жизнестойкости; * скорректировать Я-концепцию каждого студента в направлении к большей адекватности; активизировать процесс самопознания и самоактуализации личности студента. В процессе эксперимента в качестве обучающих средств использовались дискуссии, ролевые игры и т.д. Посредством социальнопсихологического тренинга повышался уровень таких показателей, как желание принадлежать к культурной группе, оказывать помощь людям других нациовшгыюстей, развивать толерантность, езремлепие сопереживать с представителями других наций, сотрудничать, обмениваться мнениями и информацией. В ходе опытно-экспериментальной работы проводился анализ того, в какой мере можно влиять на систему ценностных ориентаций через активизацию позиции каждого студента как члена коллектива. Диссертант предполагал, что педагогические меры по включению всех членов студенческого коллектива в решение вопросов организации совместной , 146 деятельности студентов в учреждениях культуры на всех этапах обучения от первоначального обсуждения до учета и оценка достигнутых результатов могут дать еде одну важную деятельную базу для развития многосторонних и ценных в воспитательном отношении взаимосвязей. Если до эксперимента вопросами формирования репертуара, распределения поручений, разбора возникающих конфликтных ситуаций, внесения изменений в ранее намеченные программы деятельности преимущественно занимался педагог при участии лидеров группы и еще двух-трех человек, то в экспериментальный период многое изменилось. Теперь каждая экспериментальная группа в полном составе стада занимать позицию активного и самостоятельного субъекта деятельности. Все, что было связано с подготовкой, принятием и осуществлением новых решений, исполнялось только с участием и после одобрения большинства членов' коллектива. Надо отметить, что такой заметной активизации позиций студентов удалось добиться во многом благодаря организации занятий по коммуникативной компетентности и ценностным ориентациям. По-иному стало осуществляться и распределение обязанностей и поручений, теперь в большинстве случаев при подготовке социальнокультурных npoipaMM в учреждениях культуры студенты сами решали, кто и что должен делать. Всё эго способствовало переводу внешне заданных воспитательных задач по развитию ценностных ориентаций у студентов в задачи самого студенческого коллектива, которые стали решаться не только в стенах колледжа, по и ориентированной педагогически деятельности в учреждении культуры. Поэтому диссертант решил не останавливаться на развитии активной позиции только в группе. В настоящее время особенно важным является воспитание студента в условиях досуга. Поэтому постепенно в ходе экспериментальной работы было изменено отношение к общественным поручениям в колледже и на практике, на более широкую и глубокую оценку своих общественно |