|
в ранее намеченные программы деятельности преимущественно занимался педагог при участии лидеров группы и еще двух-трех человек, то в экспериментальный период многое изменилось. Теперь каждая экспериментальная группа в полном составе стала занимать позицию активного и самостоятельного субъекта деятельности. Все, что было связано с подготовкой, принятием и осуществлением новых решений, исполнялось только с участием и после одобрения большинства членов студенческой группы. Надо отметить, что такой заметной активизации позиций студентов удалось добиться во многом благодаря организации занятий по ценностным ориентациям и творческому потенциалу. По-иному стало осуществляться и распределение обязанностей и поручений, теперь в большинстве случаев при подготовке социально-культурных про!рамм в учреждениях культуры студенты сами решали, кто и что должен делать. Все это способствовало переводу внешне заданных творческих задач по развитию ценностных ориентаций у студентов в задачи самого студенческого коллектива, которые стали решаться не только в стенах университета, но и ориентированной педагогически деятельности в учреждении культуры. Поэтому автор диссертации решила не останавливаться на развитии активной позиции только в группе. В настоящее время особенно важным является воспитание студента в условиях практика, жизни. Поэтому постепенно в ходе экспериментальной работы было изменено отношение к общественным поручениям в университете и на практике, на более широкую и глубокую оценку своих общественно-полезных действий, направленных на совершенствование ценностных ориентаций. В ходе исследования выяснилось, что около 71% студентов экспериментальных групп были загружены общественными поручениями сверх меры, а остальные вообще никогда не получали никаких поручений, ибо считали свои поручения неинтересными, не приносящими никакой общественной пользы. 371 |
, 146 деятельности студентов в учреждениях культуры на всех этапах обучения от первоначального обсуждения до учета и оценка достигнутых результатов могут дать еде одну важную деятельную базу для развития многосторонних и ценных в воспитательном отношении взаимосвязей. Если до эксперимента вопросами формирования репертуара, распределения поручений, разбора возникающих конфликтных ситуаций, внесения изменений в ранее намеченные программы деятельности преимущественно занимался педагог при участии лидеров группы и еще двух-трех человек, то в экспериментальный период многое изменилось. Теперь каждая экспериментальная группа в полном составе стада занимать позицию активного и самостоятельного субъекта деятельности. Все, что было связано с подготовкой, принятием и осуществлением новых решений, исполнялось только с участием и после одобрения большинства членов' коллектива. Надо отметить, что такой заметной активизации позиций студентов удалось добиться во многом благодаря организации занятий по коммуникативной компетентности и ценностным ориентациям. По-иному стало осуществляться и распределение обязанностей и поручений, теперь в большинстве случаев при подготовке социальнокультурных npoipaMM в учреждениях культуры студенты сами решали, кто и что должен делать. Всё эго способствовало переводу внешне заданных воспитательных задач по развитию ценностных ориентаций у студентов в задачи самого студенческого коллектива, которые стали решаться не только в стенах колледжа, по и ориентированной педагогически деятельности в учреждении культуры. Поэтому диссертант решил не останавливаться на развитии активной позиции только в группе. В настоящее время особенно важным является воспитание студента в условиях досуга. Поэтому постепенно в ходе экспериментальной работы было изменено отношение к общественным поручениям в колледже и на практике, на более широкую и глубокую оценку своих общественно 147 полезных действий направленных на совершенствование ценностных ориентаций. В ходе анализа выяснилось, что одни студенты были загружены общественными поручениями сверх меры, а другие вообще никогда не получали никаких поручений, третьи считали свои поручения неинтересными, не приносящими никакой общественной пользы, четвертые не отказывались от поручений, но фактически их не выполняли. Следует уточнить, что и в период экспериментальной работы, и крайне редко, но ‘такие споры переходили в конфликтные ситуации. Основной причиной конфликтов, на наш взгляд, являлись различные ценностные ориентации; как педагогов, так и< студентов. В споре, о ценностных ориентациях студенты хотят лишний раз.самоутвердиться, во что бы то ни стало отстоять свою точку' зрения. Анализируя эти факты и сопоставляя их с данными наших наблюдений, анкетирования и опросов, диссертант пришел к выводу, что большинству участников для успешного определения со своими ценностными ориентациями необходимо свой практический опыт общениядополнить теоретическими сведениями, относящимися к различным областям человекозиания и общественного развития. Поэтому было решено активизировать педагогическое регулирование процессом ценностных ориентаций, как способа интеграции деятельности педагогов колледжей культуры и специалистов учреждений культуры при подготовке специалистов социальнокультурной деятельности. Основываясь на том, что ценностные ориентации являютсячетко функционирующим информационном процессом, диссертант стремился сделать его в значительной степени ретранслятором педагогически ценных взглядов и представлений для студентов. Соответственно, в содержание деятельности педагогических коллективов и специалистов учреждений культуры вводилась новая научная информация, которая ориентировала студентов на осмысление любого поведенческого акта, на осмысление |