|
процессе изучения ценностных ориентаций участники эксперимента научались анализировать свой конкретный опыт взаимодействия с самыми разными людьми и умели дать своим действиям принципиальную оценку. При научной разработке сформулированных выше вопросов необходимо обращать особое внимание на те или иные зависимости и стереотипы, актуализирующиеся при встречах представителей вуза культуры и искусств и учреждений культуры. Проведенное нами исследование показало, что сложившаяся динамика изменения ценностного сознания студентов закономерна, исторически и социально обусловлена. Она обнажает и проявляет в ценностно-целевой сфере последующих поколений то, что латентно существует в ценностных воззрениях педагогов. Интерпретация полученных данных позволила выделить группы доминирующих ценностей они не ограничивают иерархию ценностей респондентов, а являются ее составной частью и относятся к ценностям, чаще всего занимающим высшие этажи ценностных иерархий, что дает нам право для их сравнения и сопоставления. Смысложизненные приоритеты педагогов ранжированы нами в порядке наибольшего предпочтения ценностей респондентами: ценности самосохранения сюда включены представления о большой значимости сохранения места работы, личного и семейного благополучия 53% опрошенных, воспитания детей 51,5%, личного здоровья и здоровья детей 54%; социально значимые ценности определяющиеся значением ценности социального устройства 39%, представление о социальной справедливости, личной свободе 41,55%; ценности потребления товарное изобилие цепным признали 37%, финансовую обеспеченность 28%, обеспеченность продуктами питания 43%; 373 |
14S собственного поведения в привычных бытовых значениях, но также используя научную терминологию. После занятий тренингом студентам рекомендовалась .самая разнообразная литература, в основном педагогическая, и предлагались темы для последующих совместных обсуждений. Диссертант пытался создавать такие условия, чтобы в процессе изучения ценностных ориентаций участники эксперимента научались анализировать свой конкретный опыт взаимодействия с самыми разными людьми и умели дать споим действиям принципиальную оценку. При научной разработке сформулированных выше вопросов необходимо обращать особое внимание на те или иные зависимости и стереотипы, актуализирующиеся при встречах представителей колледжа культуры и учреждений культуры. Проведенное нами исследование показало, что сложившаяся динамика изменения ценностного сознания студентов закономерна, исторически и социально обусловлена. Она обнажает и проявляет в ценностно-целевой сфере последующих поколений то, что латентно существует в ценностных воззрениях педагогов. Интерпретация полученных данных позволила выделить группы доминирующих ценностей они нс ограничивают иерархию ценностей респондентов, а являются ее составной частью и относятся к ценностям, чаще всего занимающим высшие этажи ценностных иерархий, что дает нам право для их сравнения и сопоставления. Смысложизненные приоритеты педагогов ранжированы нами в порядке наибольшего предпочтения ценностей респондентами: ценности самосохранения сюда включены представления о большой значимости личного и семейного благополучия 53% опрощенных, воспитания детей 51,5%, личного здоровья и здоровья детей 54%; 149 социально значимые ценности определяющиеся значением ценности социального устройства 39%, представление о социальной справедливости, личной свободе 41,55%; ценности потребления товарное изобилие ценным признали 37%, финансовую обеспеченность 28%, обеспеченность продуктами питания 43%; культурные ценности включая ориентацию на ценности искусства-15,5%,-морально-этические ценности 15%. Подобная структура ценностных приоритетов педагогов обусловлена их главной социальной функцией продолжением рода, воспитания себе подобных. Но гипертрофия ориентации на ценности потребления, оттеснившая культурные ценности, имеет объективную социальноэкономическую природу. Они прямо связываются с экологическими трудностями, инфляционными процессами в экономике, социальным отчуждением. \ В исследовании выявлен широкий диапазон духовных ценностей студентов, среди которых преобладают: ценности самоутверждения и самореализации эту группу составляют ориентации студентов на личную честь и достоинство -62,5%, на образ «сильной личности» 57%; ценности общения товарищеская дружба 60%, доверие 38%, любовь 50,5%; ценности потребления товарное изобилие 40%, финансовая обеспеченность 38,5%, обеспеченность продуктами питания 46%; ценности самодеятельных видов деятельности досуг составляет большую ценность для 48% опрошенных, игра 27,5%, спорт 40%, развлечения, в т.ч. диско, видео и т.п. 59%. Деформация системы ценностей возникла в результате ложно ориентированной деятельности большого числа людей, которые оказались не в состоянии адекватно оценить характер и темпы изменения г |