|
Выполнение действий в материализованной (материальной) форме; Внешнеречевые (громкоречевые) действия; Выполнение действия во внешней речи про себя; Умственные действия. Реализация первого этапа усвоения осуществляется как перед, так и в процессе практики на консультациях с преподавателями по предмету «Физическая подготовка». На этом этапе важно не только рассказать обучающимся, как надо решать соответствующие задачи, но и показать сам процесс решения. Для этого предусмотрены задания ознакомительной направленности (лекций, методические и практические занятия, просмотр учебно-воспитательных и организационно-управленческих мероприятий, ознакомление с документацией и др.). Все последующие этапы усвоения предполагают активное выполнение новых действий в различных формах (материализованной внешне речевой внешней речи про себя умственной). На этапе материализованных действий курсанты усваивают новые действия преимущественно в материальной форме. В качестве материальных носителей действий, по боевым приёмам борьбы предлагаемых курсантам для выполнения, используются «Учебные карты», в которых отображаются алгоритмы решения различных профессиональных задач с вязаных с применение физической силы. Таблица 16 (см. Приложение). Далее на этапе внешнеречевых (громкоречевых) действий обучающиеся выполняют задания без опоры, либо с частичной опорой на «Учебные карты» или другие материальные носители. Здесь же используются всевозможные формы (вслух, в дневнике) анализа собственной деятельности. В начале этапа действия должны усваиваться развернуто, так как слушатель должен научиться выполнять все операции, входящие в это действие, в новой для него форме речевой. В конце этапа возможно «сворачивание» действия. Наиболее эффективным способом заставить обучаемых рассуждать вслух, доказывать правильность своих действий другому является организация па этом |
Цель второго этапа овладение умением достигать среднесрочные цели, т е. слушатели овладевают системой взаимообусловленных действий, одно-, двух-' недельный цикл. Цель третьего этапа овладение умениями планировать и достигать долгосрочные цели, охватывающие временной промежуток от одного месяца до двух и более. Такой подход к достижению целей принят в спортивной тренировке, когда, например, годичный макроцикл включает несколько мезоциклов (10-12, т.е. по количеству месяцев в году), мезоцикл включает 2-4 микроцикла (по количеству недель), и, наконец, микроцикл включает 6-7 тренировочных дней, а те, в свою очередь, 1-3 тренировочных занятия (Л.П. Матвеев и др., 1976). На наш взгляд, это приемлемо и в нашей ситуации. Организация обучения слушателей на практике строилась нами в соответствии с деятельностной теорией учения (П.Я. Гальперин, 1965). Согласно этой теории, процесс усвоения новой деятельности, а следовательно, и входящих в нее новых знаний включает пять основных этапов: 1. Ознакомление обучаемых с деятельностью и входящими в нее знаниями. 2. Выполнение действий в материализованной (материальной) форме. 3. Внешнеречевые (громкоречевые) действия. 4. Выполнение действия во внешней речи про себя. 5. Умственные действия. Реализация первого этапа усвоения осуществляется как перед, так и в процессе практики на консультациях с преподавателями по предмету «физическая культура». На этом этапе важно не только рассказать обучающимся, как надо решать соответствующие задачи, но и показать сам процесс решения. Для этого предусмотрены задания ознакомительной направленности (лекций, методические и практические занятия, просмотр учебно-воспитательных и организационно-управленческих мероприятий, ознакомление с документацией и др.). Все последующие этапы усвоения предполагают активное выполнение новых,¡действий в различных формах (материализованной внешнеречевой внешней речи про себя умственной). На этапе материализованных действий слушатели усваивают новые действия преимущественно в материальной форме. В качестве материальных носителей физкультурных действий, предлагаемых слушателям для выполнения, используются «Учебные карты», в которых отображаются алгоритмы решения различных «физкультурных» задач, (табл. 16 см. Приложение). Далее, на этапе внешнеречевых (громкоречевых) действий обучающиеся выполняют задания без опоры либо с частичной опорой на «Учебные карты» или другие материальные носители. Здесь же используются всевозможные формы (вслух, в дневнике) анализа собственной деятельности, помогающие учиться рассуждать вслух, доказывать свою правоту. В начале этапа действия должны усваиваться развернуто, так как слушатель должен научиться выполнять все операции, входящие в это действие, в новой для него форме речевой. В конце этапа возможно «сворачивание» действия. Наиболее эффективным способом заставить обучаемых рассуждать вслух, доказывать правильность своих действий другому является организация на этом этапе работы парами. Один слушатель выполняет задание, другой следит за ним, а потом они меняются ролями. После освоения деятельности в этой форме можно переходить к работе без опоры на модели, без рассуждения вслух. Теперь обучающиеся выполняют действия про себя, в уме, правильно используя полученные знания. На заключительных этапах действие проходит дальнейшее обобщение, «сворачивание» и автоматизируется. Таким образом, обеспечивается главная закономерность процесса усвоения, которая состоит в том, что познавательная деятельность и введенные в нее знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно проходя через ряд этапов. Организация усвоения с учетом последова |