здоровья, физического самосовершенствования и организации здорового образа жизни; 2. Обеспечение эффективного естественного развития форм и функций организма с учетом сензитивных периодов развития; 3. Воспитание двигательных способностей на основе спортивно-игровой деятельности с учетом индивидуального физического развития, индивидуальнотипологических и характерологических особенностей личности; 4. Формирование двигательных навыков и умений, воспитания навыков самостоятельных занятий, необходимых для физического совершенствования, профессиональных и других жизненно важных видов деятельности человека. Исходя из специфики преподавания физической подготовки, выделены основные показатели, которые, как доказано в исследовании, существенно влияют на эффективность образовательного процесса: 1. уровень валеологических знаний и умений; 2. степень сформированности двигательных умений и навыков; 3. уровень теоретических знаний, умений и навыков самостоятельного и группового использования средств БПБ. 4. уровень физического развития; 5. уровень физической подготовленности; 6. уровень физической работоспособности. Разработанная в ходе диссертационного исследования программа учебной деятельности по физической подготовленности курсантов при овладении боевыми приёмами борьбы, соответствует современным представлениям и регламентирует содержание дисциплины «Физическая подготовка» и комплекс социально-педагогических и организационно-педагогических мероприятий, стимулирующих развитие физической подготовленности курсантов вузов М ВД и перевод его в режим самоорганизации и саморазвития. На каждой ступени экспериментальной методики физической подготовленности курсантов при овладении боевыми приёмами борьбы последовательно |
Д.И.Фельштейн и др.), а также традиционно существующего понятийного поля категории «физическая культура» позволило раскрыть содержание этого понятия в ракурсе, акцентирующем валеологический аспект физической культуры. С этих позиций физическая культура личности это интегральное качество личности, характеризующее целостное единство ее ценностных ориентаций, способностей, знаний, умений и устойчивых навыков здорового образа жизни (Н.В. Барышева, 1997). В ходе анализа было выявлено, что процесс социализации и инкультурации личности, включает в себя развитие физической культуры личности, выражаемой в ее ценностных ориентациях, личных достижениях, физическом совершенстве, с одной стороны, и в высоком уровне здоровья, здоровом образе (стиле) жизни с другой Достижение такой физической культуры возможно путем приобретения валеологических знаний, формирования потребностей в физическом саморазвитии и направленной тренировке. Обеспечение единства и сопряженности биологического и социального развития определяет место и роль физической культуры в системе развития валеологического потенциала личности. При этом достигается решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач физического воспитания. Образовательные задачи включают овладение валеологическими знаниями и формирование навыков и умений использования средств физической культуры для развития и сохранения здоровья, физического самосовершенствования и саморазвития. Воспитательные задачи направлены на формирование мотивов становления ФКЛ; саморазвитие двигательных навыков и умений, воспитание ценностных отношений, навыков самостоятельных занятий, необходимых для физического совершенствования профессиональных и других жизненно-важных видов деятельности, обеспечивающих социальный статус человека. Оздоровительные задачи связаны с обеспечением эффективного естественного развития форм и функций организма (с учетом сензитивных периодов), законах функционирования человеческого организма в процессе физической активности, формах отдыха и снятия утомления, двигательной деятельности. Другой комплекс ценностей физической культуры личности формируется совокупностью ее личных физических достижений. Он определяется уровнем развития физических качеств человека, что внешне проявляется в физической работоспособности, умении управлять своими движениями, грамотно и рационально решать привычные и новые двигательные задачи и выполнять двигательные действия. Как показало исследование, уровень физической культуры личности определяется характером, структурой и направленностью мотивов физической активности человека. В системе физического воспитания в целом, так же, как и при проведении каждого учебного занятия в отдельности., реализуется цель, достижение которой требует решения следующих задач: 1. Освоение знаний по формированию навыков и умений использования средств физической культуры для сохранения здоровья, физического самосовершенствования и организации здорового образа жизни. 2. Обеспечение эффективного естественного развития форм и функций организма с учетом сензитивных периодов развития. 3. Воспитание двигательных способностей на основе спортивно-игровой деятельности с учетом индивидуального физического развития, индивидуально-типологических и характерологических особенностей личности. 4. Формирование двигательных навыков и умений, воспитание навыков самостоятельных занятий, необходимых для физического совершенствования, профессиональных и других жизненно важных видов деятельности человека. Исходя из специфики преподавания физической культуры, выделены основные показатели, которые, как доказано в исследовании, существенно влияют на эффективность образовательного процесса: • уровень валеологических знаний и умений; • степень сформированное™ двигательных умений и навыков; • уровень теоретических знаний, умений и навыков самостоятельного и группового использования физической культуры; • уровень физического развития; • уровень физической подготовленности; • уровень физической работоспособности. Разработанная в ходе диссертационного исследования модель учебной деятельности по воспитанию ФКЛ соответствует современным представлениям и регламентирует содержание предмета «физическая культура» и комплекс социально-педагогических и организационно-педагогических мероприятий, стимулирующих развитие физической культуры личности и перевод его в режим самоорганизации и саморазвития. На каждой ступени воспитания физической культуры личности слушателей вузов МВД экспериментальная методика последовательно обогащается новым содержанием и отношениями, сохраняя основные элементы целого. Тем самым осуществляется системный педагогический принцип непрерывности становления и развития физической культуры личности, определяемый уровнями и этапами. Для определения эффективности разработанной экспериментальной методики воспитания навыков ФКЛ и физического самосовершенствования использовались методы экспертной оценки и самооценки. Нами была разработана анкета, которая содержит перечень выполняемых слушателями на практике заданий в соответствии с компонентами ФКЛ. Эти задания, в свою очередь, были распределены по звеньям (этапам) самоуправления. (табл. 22 см. Приложение). Для характеристики уровня овладения «физкультурными» знаниями и умениями слушателей по каждому заданию ставились две оценки: экспертная оценка и самооценка по 7-ми бальной шкале, по которым выводилась окончательная (средняя) оценка. |