|
1.3. Современное предст авление о ф изической подготовке курсантов 31 На основе ретроспективного анализа представления о физическом воспитании, выявлены сложившиеся подходы к изучению физической культуры, позволяющие определить ее место и роль в системе ценностей культуры, связи с другими элементами данной системы. Анализ понятия «культура» позволил выделить физическую культуру как одну из отраслей культуры, воздействующей непосредственно не на предметы внешней природы, а на жизненно важные качества, свойства и способности самого человека, которые развиваются под влиянием действия и воспитания. Анализ феномена и категории «физическая культура» потребовал изучение понятий «физическое воспитание», «спорт», «физическое образование», «физическая подготовка», «физическая подготовленность» и других, в определениях которых сегодня так же имеются принципиальные расхождения и разногласия. Проблема понятия в педагогике и её специфической отрасли знания теории физического образования и спорта давно привлекало внимание специалистов разных научных направлений. На необходимость в уточнении сущности педагогических явлений указывал великий русский писатель JI.H. Толстой (1936), известный русский педагог А.К. Острогорский (1897) и другие. В современной педагогической литературе эта проблема подробно рассматривалась И.М. Кантором (1980), который считает необходимым при определении понятий придерживаться двух «решающих принципов» построения понятийной системы аспектной чистоты и предметной определенности. Первый принцип, по его мнению, предостерегает от включения в объём понятия различных аспектов, не имеющих к нему непосредственного отношения и позволяет четко обозначить предмет познания, построить системную концепцию о нём. Второй утверждает относительную устойчивость предмета познания, даёт возможность более глубокого постижения его сущности, выделения компонентного состава и функций. |
тенциал физической культуры личности, что особенно важно при проектировании и осуществлении физического воспитания в образовательных учреждениях. Автором делается вывод о том, что эффективная система развития физической культуры личности реализуется в целенаправленном и скоординированном развитии всех подструктур. Именно эта цель, определяемая как развитие готовности личности к использованию валеологических знаний, умений и навыков, наиболее приемлема с точки зрения влияния на социальную, психическую и биологическую устойчивость личности, средствами которого выступают процессы физического воспитания, оздоровительные технологии, занятия спортом и валеологическое образование. —===——---Готовность как психологическое состояние личности включает в себя следующие компоненты: теоретические знания, практические умения физического развития и навыки ФКЛ; ценностные валеологические ориентации в сфере физической культуры; психологические установки, обеспечивающие мобилизацию резервов личности. Указанные положения выступают как методологические ориентиры в процессе педагогического проектирования модели организационнопедагогической системы развития физической культуры личности. 1.2. Современное представление о физической культуре и здоровье человека На основе ретроспективного анализа представления о физической культуре выявлены сложившиеся подходы к изучению физической культуры, позволяющие определить ее место и роль в системе ценностей культуры, связи с другими элементами данной системы. Проводя анализ понятия «культура», мы использовали в нашей работе понимание «культура» А.М.Прохорова (1991) « как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях (Большой энциклопедический словарь). Анализ понятия «культура» позволил выделить физическую культуру как одну из отраслей культуры, воздействующей непосредственно не на предметы внешней природы, а на жизненно важные качества, свойства и способности самого человека, которые развиваются под влиянием действия и воспитания. Анализ феномена и категории «физическая культура» потребовал изучения понятий «физическое воспитание», «спорт», «физическое образование», «физическая подготовка» и других, в определениях которых, сегодня, так же имеются принципиальные расхождения и разногласия. Проблема понятия в педагогике и её специфической отрасли знания теории физического образования и спорта давно привлекало внимание специалистов разных научных направлений. На необходимость уточнения сущности педагогических явлений указывали великий русский писатель Л.Н. Толстой (1936), известный русский педагог А Н. Острогорский (1897) и другие. В современной педагогической литературе эта проблема подробно рассматривалась И.М.Кантором (1980), который считает необходимым при определении понятий придерживаться двух "решающих принципов" построения понятийной системы аспектной чистоты и предметной определенности. Первый принцип, по его мнению, предостерегает от включения в объём понятия различных аспектов, не имеющих к нему непосредственного отношения и позволяет четко обозначить предмет познания, построить системную концепцию о нём. Вторая утверждает относительную устойчивость предмета познания, даёт возможность более глубокого постижения его сущности, выделения компонентного состава и функций. В.М.Полонский (1985) поднимает вопрос о стандартизации основных понятий в педагогике. В частности, он пишет: «Основные понятия в педагогике имеют множество различных определений и обозначаются неодинаковыми 17 |