|
В.М. Полонский (1985) поднимает вопрос о стандартизации основных понятий в педагогике. В частности, он пишет: «Основные понятия в педагогике имеют множество различных определений и обозначается неодинаковыми терминами. Не разработанность понятийно-терминалогического аппарата приводит к нерациональным затратам сил, времени и техники, делает невозможным решение многих практических задач. В теории физического образования и теории спорта к проблеме понятий обращались многие авторы (В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.А. Понаморёв, Н.И. Понаморёв, Ю .И Смирнов, В.И. Столяров и многие другие). Ряд работ был полностью посвящен вопросам стандартизации и унификации основных понятий в теории физической культуры. Эта проблема широко обсуждалась на Всесоюзном симпозиуме в Минске (1974). Ей была посвящена первая в нашей стране статья Ю.И. Смирнова (1977) «Спортивная наука и стандарты», монография В.И Столярова (1984) «Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта». В работах В.М. Выдрина и др., (1988) Б.В. Евстафьева и др., (3967) изложены основные требования ГК СССР по стандартам к определению понятий, имеющим всеобщий характер и предложен алгоритм определения понятий в теории физической культуры. Краткий анализ некоторых методологических подходов характеристики понятий показал, что к рассмотрению данной проблемы обращались ещё мыслители древности Платон и Аристотель. Она нашла своё достаточно глубокое отражение в работах философов, экономистов, педагогов и в том числе специалистов физического образования и спорта. Требования к терминам и определения официально закреплены в постановлении ГК СССР по стандартам, введенным в действие с 1 января 1985 г. Однако, не смотря на это в абсолютном большинстве общих и специальных литературных источников, в том числе учебной и научной литературе по |
как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях (Большой энциклопедический словарь). Анализ понятия «культура» позволил выделить физическую культуру как одну из отраслей культуры, воздействующей непосредственно не на предметы внешней природы, а на жизненно важные качества, свойства и способности самого человека, которые развиваются под влиянием действия и воспитания. Анализ феномена и категории «физическая культура» потребовал изучения понятий «физическое воспитание», «спорт», «физическое образование», «физическая подготовка» и других, в определениях которых, сегодня, так же имеются принципиальные расхождения и разногласия. Проблема понятия в педагогике и её специфической отрасли знания теории физического образования и спорта давно привлекало внимание специалистов разных научных направлений. На необходимость уточнения сущности педагогических явлений указывали великий русский писатель Л.Н. Толстой (1936), известный русский педагог А Н. Острогорский (1897) и другие. В современной педагогической литературе эта проблема подробно рассматривалась И.М.Кантором (1980), который считает необходимым при определении понятий придерживаться двух "решающих принципов" построения понятийной системы аспектной чистоты и предметной определенности. Первый принцип, по его мнению, предостерегает от включения в объём понятия различных аспектов, не имеющих к нему непосредственного отношения и позволяет четко обозначить предмет познания, построить системную концепцию о нём. Вторая утверждает относительную устойчивость предмета познания, даёт возможность более глубокого постижения его сущности, выделения компонентного состава и функций. В.М.Полонский (1985) поднимает вопрос о стандартизации основных понятий в педагогике. В частности, он пишет: «Основные понятия в педагогике имеют множество различных определений и обозначаются неодинаковыми 17 терминами. Не разработанность понятийно-терминалогического аппарата приводит кнерациональным затратам сил, времени и техники, делает невозможным решение многих практических задач». В теории физического образования и теории спорта к проблеме понятий обращались многие авторы (В.М. Выдрин, Б.В.Евстафьев, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.А.Пономарёв, Н.И. Пономарёв, Ю.И Смирнов, В.И. Столяров и многие другие). Ряд работ был полностью посвящен вопросам стандартизации и унификации основных понятий в теории физической культуры. Эта проблема широко обсуждалась на Всесоюзном симпозиуме в Минске (1974). Ей были посвящены первая в нашей стране статья Ю.И. Смирнова (1977) «Спортивная наука и стандарты», монография В.И Столярова (1984) «Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта». В работах В.М.Выдрина и др., (1988); Б.В. Евстафьева и др., (1990) изложены основные требования ГК СССР по стандартам к определению понятий, имеющих всеобщий характер, и предложен алгоритм определения понятий в теории физической культуры. Краткий анализ некоторых методологических подходов характеристики понятий показал, что к рассмотрению данной проблемы обращались ещё мыслители древности Платон и Аристотель. Она нашла своё достаточно глубокое отражение в работах философов, экономистов, педагогов, а также и специалистов физического образования и спорта Требования к терминам и определения официально закреплены в постановлении ГК СССР по стандартам, введенным в действие с 1января 1985 г. Однако, несмотря на это, в абсолютном большинстве общих и специальных литературных источниках, в том числе в учебной и научной литературе по теории физической культуры, вышеуказанные требования при определении понятий не выполняются. Вследствие этого, даже в самых последних учебниках и учебных пособиях по теории физической культуры, теории физического воспитания, теории спорта и т.д. (A.A. Гужаловский 1983; Л.П. Матвеев и др., |