112 сделать анализ многоголосия, показать сходство и отличие с ранее пройденными произведениями. 2. Общая проблема выявить трудности при исполнении данного произведения, сопоставить с теми, какие встречались прежде, определить их характерные особенности. Частные проблемы: определить пути преодоления трудностей художественного и чисто технического порядка (назвать варианты работы над ними); показать закономерности и особенности работы над различными голосами произведения (мелодия, аккомпанемент, бас и пр.); мысленно представить и проинтонировать наиболее трудные фрагменты произведения, проявив способность «внутреннего слышания»; 3. Общая проблема уметь критически оценивать свое исполнение, объяснить, что удалось, а что нет и почему. Частные проблемы: показать возможность исполнения произведения с разных мест, интерпретируя намеченные фрагменты с позиций представления разных художественных образов; уметь исполнять в чрезмерно замедленном темпе, максимально включая слуховой самоконтроль. Все задания, включенные в процесс опытного обучения, позволяли проверять действенность теоретических заданий и практических умений учащихся, а успешность их выполнения служила показателем повышения уровня сформированности творческой активности и познавательной самостоятельности. Педагог при этом выполнял управляющую роль: от него зависела постановка как общих, так и частных познавательных задач, побуждающих и |
114 1. Общая проблема в ходе анализа музыкального произведения показать особенности музыкально-динамического и исполнительского развития, объяснить как это связано с художественным образом произведения. Частные проблемы; выявить различные способы изложения материала мелодического, гармонического, фактурного и доказать, что только такими средствами композитор мог реализовать художественную задачу, сделать анализ многоголосия, показать сходство и отличие с ранее пройденными произведениями. 2. Общая проблема выявить трудности при исполнении данного произведения, сопоставить с теми, какие встречались прежде, определить их характерные особенности. Частные проблемы: определить пути преодоления трудностей художественного и чисто технического порядка /назвать варианты работы над ними/; показать закономерности и особенности работы над различными голосами произведения /мелодия, аккомпанемент, бас и пр./; мысленно представить и проинтонировать наиболее трудные Фрагменты произведения, проявив способность "внутреннего слышания". 3. Общая проблема уметь критически оценить свое исполнение, объяснить, что удалось, а что нет и почему. Частные проблемы: показать возможность исполнения произведения с разных мест, интерпретируя намеченные фрагменты с позиций представления разных художественных образов; уметь исполнять в чрезмерно замедленном темпе, максимально включая слуховой самоконтроль. Все задания, включенные в процесс опытного обучения позволяли 115 проверить действенность теоретических знаний и практических умений учащихся, а успешность их выполнения служила показателем повышения уровня сформированности творческого художественно-образного мышления. Педагог при этом выполнял управляющую роль: от него зависела постановка как общих так и частных познавательных задач, побуждающая и направляющая обучающихся к последовательному освоению музыкальных произведений путем самостоятельной формулировки проблемных вопросов и нахождения путей их решения. Большое значение в этом процессе приобретал музыкально-теоретический и исполнительский анализ, в результате которого обнаруживались различного вида трудности и определялись пути их преодоления. Таким образом, цель постановки проблемных вопросов и практических проблемных заданий состояла в овладении обучающимися обобщенными принципами работы над произведением. Последовательное решение системы задач происходило при максимальном включении инициативы и творческой самостоятельности, без которых мыслительная деятельность проявляется весьма слабо. Учащиеся активно осмысливали ситуацию задачи, находили частные проблемы и пути выполнения конкретных практических заданий, требующих новых теоретических знаний и практических действий. Приводим пример постановки проблемных вопросов, задач и практических проблемных заданий педагогом, а также формулировки познавательных задач учащимся при работе над «Токкатой и фугой» ( до Мажор) С.Ляпунова. Эпизод работы учащейся Д. над «Токкатой». Исполнение на уроке тяжеловесное, стучащее, интонационно неопределенное, контрасты сглажены, отсутствует понимание логики развертывания музыкального содержания и общей структуры пьесы. Эмоциональное восприятие пьесы и эмоциональная окраска исполнения |