39 критической тенденцией уделяет основное внимание критике, хотя и сам мог бы неплохо творить. Напротив, тот, у кого доминирует творческое мышление, часто неспособен видеть свои недостатки. Выход состоит в том, чтобы с самого детства одновременно развивать как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии. Если человеком высказывается собственная оригинальная идея, он должен быть способен сразу же критически осмыслить ее. Лишь тогда творческая отдача в жизни индивида будет максимальной. Как было сказано выше, развитие мышления осуществляется в познавательной деятельности. Проблемы обучения и развития, их взаимосвязь давно занимает умы крупнейших ученых и педагогов, в том числе и музыкантов. Наиболее важные, опорные исследования в этой области были проведены еще Л.С.Выготским в 1935 году. Он доказал, что обучение и развитие "не совпадают как тень и отбрасывающий ее предмет” /137, 25/, что каждый из этих процессов имеет свою структуру, свой тип, свою меру. Вместе с тем, это зависимые процессы, они представляют собой нерасторжимое единство. Взаимосвязи между ними очень сложные. Чтобы воздействовать на развитие, и в этом главный вывод Выготского, обучение всегда должно идти впереди развития /которое осуществляется естественным путем в ходе обучения/. Продуктивным было выдвинутое Выготским понятие о двух зонах развития: актуальной когда ребенок имеет возможность самостоятельно выполнять какие-либо задания; зоне ближайшего развития когда предъявляемые задания несколько превышают наличные возможности ребенка, но которые он может выполнить с опорой на известную помощь со стороны взрослых, под их руководством. Следуя за Выготским, Л.В.Занков сформулировал и развил мысль, согласно которой обучение необходимо вести на основе принципа "высокого |
17 В таком подходе открылась новая связь для конкретных исследований, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и печать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии в результате целенаправленного обучения /Л.С.Выготский, позднее П.Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина и др./. Фундаментальные исследования в этой области были проведены Л.С.Выготским еще в 1935 году. Он доказал, что обучение и развитие "не совпадают как тень и отбрасывающий ее предмет"1, что каждый из этих процессов имеет свою структуру, свой темп, свою меру. Вместе с тем это взаимозависимые процессы, они представляют собой, нерасторжимое единство. Обучение зависит от развития, так как использует определенные предпосылки, уже имеющиеся у ребенка, уровень его развития. Чтобы воздействовать на развитие детей, и в этом главный вывод Выготского, обучение всегда должно идти впереди развития. Продуктивно было выдвижение Выготским понятия о двух зонах развития: актуальной когда ребенок имеет возможность самостоятельно выполнить какое-либо задание, и зоне ближайшего развития когда предъявляемые задания несколько превышают наличные возможности ребенка, но которые он может выполнить с опорой на известную помощь взрослых, под их руководством. Вслед за Выготским, Л.В. Занков сформулировал и развил мысль, согласно которой обучение детей необходимо вести на основе принципа "высокого уровня точности". Этот принцип "характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную "норму трудности..., а тем что раскрывают духовные силы ребенка, дает им простор и направление... Если перед ребенком не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей 1Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1960, с.447. 24 непосредственная. Теоретическое мышление проявляется опосредовано и проверяется на практике лишь в конечных результатах работы. В психологической науке существует классификация мышления, предложенная К.Юнгом по характеру протекания познавательных процессов, то есть по преобладанию регионального или иррационального, эмоционального или логического в мышлении. Это интуитивный и мыслительный тип. Первый характеризуется преобладанием эмоций над логикой, в нем совершается как бы непосредственно "ясное видение" открытого принципа или закона; второму типу свойственна рациональность, путь логических умозаключений, приводящих к закону или открытому принципу. Также разработана классификация мышления по его функциям; творческое и критическое. Творческое мышление свободно от внутренних ограничений, от всякой критики и комплексов, критическому же наоборот присущи строгость, постоянный контроль за действиями. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в собственной деятельности или у других людей; творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с созданием собственных оригинальных идей. Человек с выраженной критической тенденцией уделяет основное внимание критике, тот же у кого доминирует творческое мышление, часто не способен видеть собственные недостатки. Это говорит о том, что у обучающихся, с самого детства необходимо одновременно развивать как критическое, так и творческое мышление заботясь о том, чтобы они находились в равновесии. Получил признание и подход к мышлению как к процессу решения задачи; в этом случае психологи выделяют репродуктивное и продуктивное мышление. Репродуктивное характеризуется уже сформировавшимися наличными знаниями и умениями, которые применяются при решении задачи, а продуктивное предполагает нахождение, создание, конструирование новых форм и способов ее решения. В аспекте исследуемой нами проблемы особый интерес представляет |