|
90 противоречивую информацию и выступает как способ создания проблемной ситуации. В проблемной задаче обязательно содержится определенная практическая или теоретическая трудность, требующая исследовательской активности, приводящей к ее решению. В начале обучения познавательные задачи должны ставиться преподавателем в конкретной форме и предусматривать самостоятельную поисковую деятельность учащегося в пределах ранее усвоенного материала, например, известные элементы формы, фактуры, отдельные исполнительские детали и пр. Постепенно степень обобщенности задач следует увеличивать: необходимо создавать условия для самостоятельного обобщения учащимися опорных музыкально-теоретических знаний и способов работы над произведениями. Подобные задачи в большинстве случаев переформулируются обучающимися в процессе работы и дробятся на ряд частных. Например: раскрыть и показать диалектическую взаимосвязь музыкальной формы и образно-смыслового содержания изучаемого произведения. Эта задача может быть разделена на несколько более мелких зависимость формы и жанра, жанра и содержания; содержания и музыкально-выразительных средств; взаимосвязь стиля и исполнительских средств воплощения композиторского замысла, динамики и ее роли в формообразовании и т.п. И, наконец, в процессе обучения могут ставиться задачи, требующие творческого переноса знаний и навыков в новые условия и связанные с самостоятельным освоением музыкальных произведений. Они, как правило, выражаются в неопределенной форме и уточняются учащимися в ходе работы. Применение проблемных познавательных и практических задач на занятиях фортепиано при изучении музыкальных произведений обусловлено тем, что к моменту обучения в среднем звене учащиеся уже располагают определенными возможностями: |
87 форме фуги, рондо, сонатной форме и т.п. Таким образом, проблемные вопросы служат одновременно и средством активизации музыкально-познавательной деятельности, и актуализацией ранее усвоенных знаний, и систематизацией, а также обобщением вновь приобретаемых. Проблемная задача представляет собой дидактический прием, применение которого также приводит к возникновению проблемных ситуаций. Как и проблемный вопрос, задача является одним из важных факторов повышения познавательной и практической активности обучающихся /Л.В.Занков, М.И.Лахмутов, А.М.Матюшкин и др./. Одной из особенностей проблемной задачи является то, что она всегда в своем условии содержит вопрос, представляющий собой основную формы выражения учебной проблемы. Как и вопрос, задача содержит в себе противоречивую информацию и выступает как способ создания проблемной ситуации. В проблемной задаче обязательно содержится определенная практическая или теоретическая трудность, требующая исследовательской активности, приводящей к ее решению. В начале обучения познавательные задачи должны ставиться преподавателем в конкретной форме и предусматривать самостоятельную поисковую деятельность учащегося в пределах ранее усвоенного материала; например, известные элементы формы, фактуры, отдельные исполнительские детали и пр. Постепенно степень обобщенности задач следует увеличивать: необходимо создавать условия для самостоятельного обобщения учащимися опорных музыкально-теоретических знаний и способов работы над произведениями. Подобные задачи в большинстве случаев переформулируются обучающимися в процессе работы и дробятся на ряд частных. Например: раскрыть и показать диалектическую взаимосвязь музыкальной формы и образно-смыслового содержания изучаемого произведения. Эта задача может быть разделена на несколько более мелких зависимость формы и жанра, жанра 88 и содержания; содержания и музыкально-выразительных средств; взаимосвязь стиля и исполнительских средств воплощения композиторского замысла, динамики и ее роли в формообразовании и т.п. И, наконец, в процессе обучения могут ставиться задачи, требующие творческого переноса знаний и навыков в новые условия и связанные с самостоятельным освоением музыкальных, произведений. Они, как правило, выражаются в неопределенной форме и уточняются учащимися в ходе работы. Применение проблемных познавательных и практических задач на занятиях фортепиано при изучении музыкальных произведений обусловлено тем, что к моменту обучения в среднем звене учащиеся уже располагают определенными возможностями: музыкально-историческими и теоретическими знаниями; частично сформированными музыкальными понятиями; умениями оперировать некоторыми формами анализа музыкального материала; определенным уровнем развития музыкального слуха и мышления; исполнительскими навыками и умениями. Любое практическое проблемное задание, как вид учебной деятельности, содержащий музыкально-познавательное затруднение, логически и психологически обусловливает процесс решения учебных проблем. В литературе описано несколько видов таких заданий. Мы считаем наиболее приемлемой для музыкального обучения следующую дифференциацию заданий. Задания требующие: активизации знаний и действий обучающихся по отношению к учебному материалу, на котором эти действия формировались бы, применения усвоенных знаний и способов действий в соответствии с новым учебным материалом; самостоятельного изучения нового материала. Деятельность учащихся в процессе формулировки и решения проблемных задач и выполнения практических проблемных заданий связана с раскрытием |