|
был придан статус мировоззренческого: «Экологическое образование предполагает обучение бережному отношению человека к окружающему миру, и вместе с тем — совершенствованию внутреннего мира самого человека. Только осознание себя как части макромира позволяет строить гармоничные отношения с окружающей средой»1. В 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Женейро была принята концепция «устойчивого развития», под которым понимали такую модель экономического и социального прогресса мирового сообщества, при котором удовлетворение жизненных потребностей ныне живущего поколения людей не лишает такой же возможности будущие поколения. Вскоре появилось понятие «образование для устойчивого развития», которое не заменило привычного понятия «экологическое образование», а предполагало рассматривать всю систему образования с точки зрения формирования «устойчивого общества», наносящего минимальный вред природной среде. В таком контексте экологическое образование можно рассматривать как составную часть образования для устойчивого развития. Экологическое образование, способное подготовить новые поколения людей к законам устойчивого развития, должно включать знания об основных процессах, происходящих в биосфере, о структуре потребления человеком возобновляемых и невозобновляемых природных ресурсов, о тенденциях демографического развития в мире, о последствиях загрязнения окружающей среды, о механизмах регулирования ресурсопотребления, о методах сохранения биоразнообразия. Результатом получения экологических знаний должно стать формирование экологического мышления, то есть осознание конечности любых природных ресурсов, способности природы к самоочищению и восстановлению, невозможности удовлетворения все более возрастающих потребностей человека. Знания переходят в убеждения и модели поведения только в том случае, 1 Там же. — С. 73. 1/0 |
327 свыше 250 кандидатских и более 20 докторских диссертаций. Больше всего работ было написано по проблемам школьного экологического образования. Диссертационные работы охватывали исследование вопросов содержания курса, теории и методики формирования знаний, умений, ценностных ориентаций учащихся в процессе преподавания экологии, экологизации других школьных предметов, региональной специфики, методики проведения лабораторных работ, полевых исследований, организации летних экологических лагерей.1 Прошедшая в 1990 году в Казани Всесоюзная конференция по экологическому образованию подвела итог двадцатилетнего развития представлений ученых и педагогов о сущности и роли системы экологического образования. В докладе Министра образования Г.А. Ягодина экологическому образованию был придан статус мировоззренческого: «Экологическое образование предполагает обучение бережному отношению человека к окружающему миру, и вместе с тем совершенствованию внутреннего мира самою человека. Только осознание себя как части макромира позволяет строить гармоничные отношения с окружающей средой».2 В 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро была принята концепция «устойчивого развития», под которым понимали такую модель экономического и социального прогресса мирового сообщества, при котором удовлетворение жизненных потребностей ныне живущего поколения людей не лишает такой же возможности будущие поколения. Вскоре появилось понятие «образование для устойчивого развития», которое не заменило привычного понятия «экологическое образование», а предполагало рассматривать всю систему образования с точки зрения формирования «устойчивого общества», наносящею минимальный вред природной среде. В таком контексте экологическое образование можно 1 Зубарев А.Е. Экологическое образование в России в 90-е годы XX начале XXI вв. //Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю». М., 2002. С. 70. Зубарев А.Е. Экологическое образование в России в 90-е годы XX начале XXI вв. //Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю». М., 2002 С. 73. 328 рассматривать как составную часть образования для устойчивого развития. Экологическое образование, способное подготовить новые поколения людей к законам устойчивого развития, должно включать знания об основных процессах, происходящих в биосфере, о структуре потребления человеком возобновляемых и невозобновляемых природных ресурсов, о тенденциях демографического развития в мире, о последствиях загрязнения окружающей среды, о механизмах регулирования ресурсопотребления, о методах сохранения биоразнообразия. Результатом получения экологических знаний должно стать формирование экологического мышления, то есть осознание конечности любых природных ресурсов, способности природы к самоочищению и восстановлению, невозможности удовлетворения все более возрастающих потребностей человека. Знания переходят в убеждения и модели поведения только в том случае, если они подкрепляются действиями и одобрением значимого окружения. Система экологического образования нуждается в поддержке системы экологического воспитания, которую можно назвать механизмом приобретения личного опыта при взаимодействии с окружающей средой. Единство экологического образования и воспитания является залогом становления экологической культуры общества как особого социокультурного феномена, в котором отражается общепринятая модель отношения к природе. Если обобщить взгляды, существующие в современной науке на то, какова должна быть роль человека в мире, насколько в действительности серьезны существующие экологические проблемы и каковы пути их решения, то можно сформулировать два противоположных мировоззрения. Одно из них можно назвать технологическим оптимизмом его сторонники уверены, что при сохранении современных тенденций экономический рост и технологические достижения обеспечат создание менее перенаселенного, менее загрязненного и более богатого ресурсами мирового сообщества. Сторонники другого (иногда их называют алармистами или мрачными пессимистами) считают, что если современные темпы извлечения |