|
образование и просвещение населения России в 1997-2010 годах». Однако разработанная программа не получила поддержки в Министерстве финансов России и не была принята, то есть не была включена в федеральный бюджет страны и не получила финансового подкрепления. После 1997 года состояние экологического образования и просвещения в России можно охарактеризовать двумя тенденциями. Первая тенденция свертывание федеральных программ по экологическому образованию, сужение институционального поля на федеральном уровне. После принятия ФЗ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002г., в котором четыре статьи посвящены формированию экологической культуры, развитию системы экологического образования и просвещения населения, не было принято ни одного официального документа, конкретизирующего организационные формы, источники финансирования, органы и формы контроля выполнения этих статей. Если после принятия первого варианта Закона «Об охране окружающей природной среды» со статьей об обязательности преподавания экологии, предмет «Экология» преподавался в 5-х и 9-х классах по 2 часа в неделю с 1994 по 1996 гг., то в 1997 году он был переведен из базисного федерального компонента учебного плана средней общеобразовательной школы в региональный, то есть осуществляемый по выбору, на усмотрение руководителя каждой школы. В новой образовательной доктрине 12-летнего общего среднего образования в России предмет «Экология» в обязательном федеральном компоненте отсутствует, изъят и предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», нет специальности и подготовки преподавателей-экологов в педагогических ВУЗах. Председатель Комитета по экологии Государственной Думы В. Грачев обращался по поводу исключения предмета «Экология» из федерального компонента средней школы к Министру образования В. Филиппову и Премьер-министру М. Касьянову. «Включение предмета «Экология» в число общеобразовательных и обязательных дисциплин, говорилось в письме В. Грачева Премьер-министру от 30.06.2000г., востребовано самой жизнью и является очередным этапом интеграции наук для решения экологических 172 |
331 образование и просвещение населения России в 1997-201 Огодах». Однако разработанная программа не получила поддержки в Министерстве финансов России и не была принята, то есть не была включена в федеральный бюджет страны и не получила финансового подкрепления. После 1997 года состояние экологического образования и просвещения в России можно охарактеризовать двумя тенденциями. Первая тенденция свертывание федеральных программ по экологическому образованию, сужение институционального поля на федеральном уровне. После принятия ФЗ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002г., в котором четыре статьи посвящены формированию экологической культуры, развитию системы экологического образования и просвещения населения, не было принято ни одного официального документа, конкретизирующего организационные формы, источники финансирования, органы и формы контроля выполнения этих статей. Если после принятия первого варианта Закона «Об охране окружающей природной среды» со статьей об обязательности преподавания экологии, предмет «Экология» преподавался в 5-х и 9-х классах по 2 часа в неделю с 1994 по 1996 гг., то в 1997 году он был переведен из базисного федерального компонента учебного плана средней общеобразовательной школы в региональный, то есть осуществляемый по выбору, на усмотрение руководителя каждой школы. В новой образовательной доктрине 12-летнего общего среднего образования в России предмет «Экология» в обязательном федеральном компоненте отсутствует, изъят и предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», нет специальности и подготовки преподавателей-экологов в педагогических ВУЗах. Председатель Комитета по экологии Государственной Думы В. Грачев обращался по поводу исключения предмета «Экология» из федерального компонента средней школы к Министру образования В. Филиппову и Премьерминистру М. Касьянову. «Включение предмета «Экология» в число общеобразовательных и обязательных дисциплин, говорилось в письме В. Грачева Премьер-министру от 30.06.2000г., востребовано самой жизнью и Приложение 3 ПРОГРАММА социологического исследования «Социально-экологические ориентации учителей начальных классов средних школ» Актуальность исследования социально-экологических ориентаций учителей начальных классов средних школ связана со свертыванием федеральных программ по экологическому образованию, которые были приняты в начале 90-х годов. После принятия Федерального Закона «Об охране окружающей среды» (10.01.2002г.), в котором четыре статьи посвящены формированию экологической культуры, развитию системы экологического образования и просвещения населения, не было принято ни одного официального документа, конкретизирующего организационные формы, источники финансирования, органы и формы контроля выполнения этих статей. Одновременно появилось большое количество региональных законов и программ по экологическому образованию и просвещению подрастающего поколения, в школах стали организовываться факультативные занятия по экологии, появились многочисленные социальные практики конкурсы на лучшую постановку экологического образования в детских дошкольных учреждениях, средних школах, юношеских библиотеках. Центрах внешкольног экологического образования. Начальное образование самый важный этап формирования бережного, заботливого отношения к природе у школьников, поскольку оно опирается на эмоциональную сферу личности, не искаженную воспитанием в дошкольных учреждениях. Объектом исследования являлись учителя начальных классов средних школ Республики Татарстан. Предметом исследования выступали социально-экологические ориентации, оценки, которые преподаватели придавали экологическому образованию. Цель социологического исследования выявить значение, которое учителя начальных классов придают экологическому образованию и смысл, который они вкладывают в понятие «экологическое сознание». Генеральная совокупность учителя начальных классов средних школ РТ. Выборочная совокупность 80 преподавателей. Метол сбора социологической информации формализованное интервью. |