|
В последние годы идет активная разработка программ экологического образования и воспитания в детских дошкольных учреждениях на региональном уровне, с учетом местных природных, национальных и социальных традиций. Это относится к таким регионам, как Якутия, Урал, Поволжье, Дальний Восток. В Санкт-Петербурге, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, Липецке, Ставрополе педагоги-воспитатели ищут пути воспитания у дошкольников осознания закономерного характера явлений природы, сочувствия и доброго отношения ко всему живому, понимания красоты природы, отраженной в произведениях искусства1. Очень интересное социологическое исследование провели в Нижнем Новгороде сотрудники Центра экологического образования МДОУ «Детство». Для определения состояния экологической системы ценностей детей, родителей и сотрудников детских образовательных учреждений было проведено тестирование по методикам диагностики установок личности. Всего было опрошено 238 человек 91 воспитатель, 66 родителей и 81 ребенок старшего возраста (6-7 лет). Изучение ценностных установок показало, что на первом месте и у детей, и у родителей, и у воспитателей стоит эстетическая ценность природы (установка «любования» природой зафиксирована у 42% воспитателей, 37% детей и 36% родителей). Когнитивная установка (на изучение природы) заняла у детей второе место (25%), у воспитателей четвертое (15%), у родителей третье (21%). Этическая установка (охрана природы) стоит на третьем месте у воспитателей (20%), на четвертом у детей (17%) и родителей (14%), хотя 98% испытуемых на вопрос «Какое определение ассоциируется со словом «природа»?» ответили «охрана». Но в действительности доминирует прагматическая (потребительская) установка: она стоит на втором месте у воспитателей (23%) и родителей (29%); у детей прагматическая установка стоит на третьем месте (21%). Исследователи сделали важный вывод: необходима корректировка содержания экологического образования детей 1 Яо Л.М. Социокультурные факторы формирования экологического сознания. Казань. 2002. 182 |
346 художественное, игровое) и специальные, экологические. Многие программы прошли экспертизу и получили одобрение в Министерстве образования РФ. Это такие комплексные программы дошкольного образования, как «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад дом радости», «Кроха», в которых обязательно есть раздел экологического направления. Программа «Радуга», например, имеющая широкое распространение в дошкольных учреждениях, нацелена на формирование целостного представления об окружающем мире, она учит детей созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояния. В программу включены занятия по географии, сведения о строении Солнечной системы, планеты Земля, о животных, растениях. Ыа основе сезонных наблюдений дети составляют «портреты» каждого месяца. Специальная экологическая программа «Мы. Азбука экологии» составлена с учетом взросления ребенка: в основу содержания положены постепенно расширяющиеся представления о живом организме. По мнению автора, «Во всех разделах программы знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. Именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое и является частью природы но форме и биологической сущности организации жизни на планете».1 В последние годы идет активная разработка программ экологического образования и воспитания в детских дошкольных учреждениях на региональном уровне, с учетом местных природных, национальных и социальных традиций. Это относится к таким регионам, как Якутия, Урал, Поволжье, Дальний Восток. В Санкт-Петербурге, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, Липецке, Ставрополе педагоги-воспитатели ищут 1 Николаева С.Н. Экологическое образование дошкольников: история становления, состояние, перспектива развития //Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю».М., 2002. Ч. 1. С.76. 347 пути воспитания у дошкольников осознания закономерного характера явлений природы, сочувствия и доброго отношения ко всему живому, понимания красоты природы, отраженной в произведениях искусства. Очень интересное социологическое исследование провели в Нижнем Новгороде сотрудники Центра экологического образования МДОУ «Детство». Для определения состояния экологической системы ценностей детей, родителей и сотрудников детских образовательных учреждений было проведено тестирование по методикам диагностики установок личности. Всего было опрошено 238 человек 91 воспитатель, 66 родителей и 81 ребенок старшего возраста (6-7 лет). Изучение ценностных установок показало, что на первом месте и у детей, и у родителей, и у воспитателей стоит эстетическая ценность природы (установка «любования» природой зафиксирована у 42% воспитателей, 37% детей и 36% родителей). Когнитивная установка (на изучение природы) заняла у детей второе место (25%), у воспитателей четвертое (15%), у родителей третье (21%). Этическая установка (охрана природы) стоит на третьем месте у воспитателей (20%), на четвертом у детей (17%) и родителей (14%), хотя 98% испытуемых на вопрос «Какое определение ассоциируется со словом «природа»?» ответили «охрана». Но в действительности доминирует прагматическая (потребительская) установка: она стоит на втором месте у воспитателей (23%) и родителей (29%); у детей прагматическая установка стоит на третьем месте (21%). Исследователи сделали важный вывод: необходима корректировка содержания экологического образования детей дошкольного возраста, поскольку существующие программы направлены, в основном, на формирование эстетической ценности природы, тогда как охрана природы, ее защита остаются на втором плане. Сравнивая установки детей и их родителей, исследователи выявили низкий процент полного совпадения распределений всего 7%, что доказывает, на их взгляд, отсутствие контакта между родителями и детьми. Для формирования |