|
дошкольного возраста, поскольку существующие программы направлены, в основном, на формирование эстетической ценности природы, тогда как охрана природы, ее защита остаются на втором плане. Сравнивая установки детей и их родителей, исследователи выявили низкий процент полного совпадения распределений всего 7%, что доказывает, на их взгляд, отсутствие контакта между родителями и детьми. Для формирования личностных экологических установок у детей необходимо совпадение взглядов и отношений у значимого окружения, каким и являются родители и воспитатели, поэтому необходимо усилить взаимосвязь между воспитателями, родителями и детьми 1. Для развития экологического образования и воспитания в дошкольных учреждениях Центральный совет ВООП, начиная с 1993 года, проводит Всероссийский смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания. За шесть лет, с 1993 по 1999 год, по итогам конкурса 50 дошкольных учреждений были отмечены в качестве победителей, 500 работников отмечены за участие в конкурсе, а 400 педагогов-восиитателей за хорошую организацию работы по экологическому воспитанию дошкольников. Лучшие программы и методические пособия были изданы и разосланы в 297 базовых детских дошкольных учреждений. В 1995, 1997 и 1999 гг. Центральный совет ВООП проводил Всероссийские конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе», а в октябре-ноябре 2001 года была проведена серия обучающих семинаров с педагогическими работниками детских дошкольных учреждений Москвы и Московской области, в которых приняли участие 350 человек. Таким образом, можно сказать, что, несмотря на достаточно высокую обеспокоенность современными экологическими проблемами, а также на определенный уровень экологических знаний, для студентов характерен 1 Романова К.А., Папуткова Г.А. Коррекция экологического дошкольного воспитания с учетом результатов //Экологическое образование: на пороге «РИО+10». М., 2002. 4.2. С.483-485. 1 О-» |
347 пути воспитания у дошкольников осознания закономерного характера явлений природы, сочувствия и доброго отношения ко всему живому, понимания красоты природы, отраженной в произведениях искусства. Очень интересное социологическое исследование провели в Нижнем Новгороде сотрудники Центра экологического образования МДОУ «Детство». Для определения состояния экологической системы ценностей детей, родителей и сотрудников детских образовательных учреждений было проведено тестирование по методикам диагностики установок личности. Всего было опрошено 238 человек 91 воспитатель, 66 родителей и 81 ребенок старшего возраста (6-7 лет). Изучение ценностных установок показало, что на первом месте и у детей, и у родителей, и у воспитателей стоит эстетическая ценность природы (установка «любования» природой зафиксирована у 42% воспитателей, 37% детей и 36% родителей). Когнитивная установка (на изучение природы) заняла у детей второе место (25%), у воспитателей четвертое (15%), у родителей третье (21%). Этическая установка (охрана природы) стоит на третьем месте у воспитателей (20%), на четвертом у детей (17%) и родителей (14%), хотя 98% испытуемых на вопрос «Какое определение ассоциируется со словом «природа»?» ответили «охрана». Но в действительности доминирует прагматическая (потребительская) установка: она стоит на втором месте у воспитателей (23%) и родителей (29%); у детей прагматическая установка стоит на третьем месте (21%). Исследователи сделали важный вывод: необходима корректировка содержания экологического образования детей дошкольного возраста, поскольку существующие программы направлены, в основном, на формирование эстетической ценности природы, тогда как охрана природы, ее защита остаются на втором плане. Сравнивая установки детей и их родителей, исследователи выявили низкий процент полного совпадения распределений всего 7%, что доказывает, на их взгляд, отсутствие контакта между родителями и детьми. Для формирования 348 личностных экологических установок у детей необходимо совпадение взглядов и отношений у значимого окружения, каким и являются родители и воспитатели, поэтому необходимо усилить взаимосвязь между воспитателями, родителями и детьми.1 Для развития экологического образования и воспитания в дошкольных учреждениях Центральный совет ВООГТ начиная с 1993 года проводит Всероссийский смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания. За шесть лет, с 1993 по 1999 год, по итогам конкурса 50 дошкольных учреждений были отмечены в качестве победителей, 500 работников отмечены за участие в конкурсе, а 400 педагогов-воспитателей за хорошую организацию работы по экологическому воспитанию дошкольников. Лучшие программы и методические пособия были изданы и разосланы в 297 базовых детских дошкольных учреждений. В 1995, 1997 и 1999 гг. Центральный совет ВООП проводил Всероссийские конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе», а в октябре-ноябре 2001 года была проведена серия обучающих семинаров с педагогическими работниками детских дошкольных учреждений Москвы и Московской области, в которых приняли участие 350 человек. В Республике Татарстан экологическое образование и воспитание в дошкольных учреждениях входит составной частью в Целевую комплексную программу «Экологическое образование населения Республики Татарстан». Почти во всех дошкольных учреждениях в той или иной форме проводятся занятия по экологии, педагоги работают как по программам, разработанным в Москве («Программа экологического воспитания дошкольников», «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»), так и по оригинальным республиканским методикам («Наш дом природа», «Живая природа», 1 Романова К.А., Папуткова Г.А. Коррекция экологического дошкольного воспитания с учетом результатов //Экологическое образование: на пороге «РИО+10». М., 2002. 4.2. С.483-485. 1,6% опрошенных в качестве экологических движений назвали «Общество защиты животных» и Экологический фонд (хотя Экофонд РТ входил в единую систему внебюджетных государственных экологических фондов и не являлся общественной экологической организацией). По мнению 35,8 % респондентов, нормативноправовая база в сфере охраны окружающей среды и рационального природопользования является недостаточной и требует существенного развития; 77,4 % опрошенных студентов не знают, что означает стандарт 180 9000 или 180 14000. Это можно объяснить тем, что в содержание курсов преподаватели не включали темы современных механизмов управления качеством окружающей среды, и тем, что 49,1 % респондентов не обращают никакого внимания на знаки соответствия стандартам, а 73,6% иногда обращают внимание на маркировку об экологической чистоте продукта. При этом точно знают, что означает поня тие «экологически чистый продукт» 71,7 % опрошенных. Несмотря на то, что соответствие приобретаемых продуктов питания и предметов потребления экологическим стандартам является не очень важным для 45,3 % и неважным для 1,9% респондентов, 60,4 % всех опрошенных предпочтут приобрести дорогой товар, но соответствующий экологическим стандартам, чем дешевый, но не соответствующий экологическим стандартам. Эти данные говорят о том, что, несмотря на кажущуюся безразличность к качеству приобретаемых товаров и предметов потребления, большинство предпочитает приобретать тот товар, соответствие стандартам и нормативам которого удостоверено государством. Таким образом, можно сказать, что, несмотря на достаточно высокую обеспокоенность современными экологическими проблемами, а также на определенный уровень экологических знаний, для студентов характерен низкий уровень активности в экологической сфере, неумение применять на практике полученные экологические знания. Доказательством тому является тот факт, что большая часть опрошенных не принимает никакого участия в общественных экологических движениям, плохо осведомлена об уже |