|
шаблонности высказываний, к отсутствию содержательности и оригинальности диалогов; 2) трудности, связанные с умениями осуществлять эмоционально-волевое воздействие (32% обучающихся). Это связано с неумением адекватно выражать и передавать коммуникативные намерения, необходимые мысли, ощущения, с недостаточным уровнем развития коммуникативных умений, предполагающих знание приемов общения и умения управлять своим поведением; 3) трудности, связанные с самооценкой КК (32% обучающихся). Эта группа трудностей предполагает недостаточно объективную самооценку в овладении коммуникативными действиями. КЭ, таким образом, позволил выявить наиболее типичные ошибки:т 1) Языковые ошибки: С фонетико-интонационные: нарушение норм произношения: болъши/са/о (вм.: большинство); и/з/тория (вм.: история); возмош/ность (вм.: возможность)'и др.; лексические: употребление слов в несвойственных им значениях, нарушение норм лексической сочетаемости: Они сделали извинения (вм.: извинтись); Она немного смеется (вм.: улыбается); Мне тяжко (вм.: тяжело); грамматические: видоизменение морфологического состава слова, ошибки изменений и формообразования: спокойностъ, трудолюбовь; встретить с другом и др. синтаксические: неверное построение словосочетаний, простых и сложных предложений: Преподаватель определил правто проведения педпрактики; Мария вежлива к людям; Встреча друга, подойдя к общеэюитию и др.; стилистические: неумение правильно выбрать синоним, употребление слов и конструкций одного стиля в другом, смешение сттистически отличных языковых средств, неоправданное повторение одного и того же слова и др.: 105 |
0 0 т ■ч I Таким образом, для иностранных студентов этого уровня в большей степени, чем к студентам среднего уровня сформированности КК, относится мысль о том, что они находятся в промежуточном процессе научения русскому языку [Имедадзе 1979]. Выделенные выше уровни сформированности КК иерархически организованы в соответствии с уровнями развития ЯЛ2: чтобы достичь высшего уровня, следует как правило, пройти через предыдущие уровни. Эти уровни также взаимосвязаны с уровнями усвоенности системы теоретических знаний. Следует отметить, что для всех 4 уровней сформированности КК в процессе общения, типичными трудностями явились: 1) трудности, связанные с планированием предстоящего общения (36% обучающихся). Эти трудности, по нашему мнению, имеют место вследствие того, что студенты не учитывают свой опыт, внутреннее психологическое состояние партнеров по общению, неправильно выбирают собственную позицию в общении в соответствии с ситуацией, что приводит к шаблонности высказываний, к отсутствию содержательности и оригинальности диалогов; 2) трудности, связанные с умениями осуществлять эмоциональноволевое воздействие (32 % обучающихся). Это связано с неумением адекватно выражать и передавать коммуникативные намерения, необходимые мысли, ощущения, с недостаточным уровнем развития коммуникативных умений, предполагающих: знание приемов общения и умения управлять поведением; 3) трудности, связанные с самооценкой КК (32 % обучающихся). Эта группа трудностей предполагает недостаточно объективную самооценку в овладении коммуникативными действиями. При организации обучения, направленного на предупреждение и устранение ошибок в построении связных текстов учитывалось следующее: органическое сочетание работы над содержательной стороной речи, логически последовательном изложении мыслей и формальной организации, создаваемых диалогов; 111 |