|
Таблица № 16 Тины упражнений и форма презентации нового материала с учетом типов памяти ______учащихся и их сенсомоторных предпочтений при сборе информации_________ Тип памяти и сенсомоторные предпочтения учащихся Рекомендации Зрительный Графическое представление материала. При аудировании— первоначальная запись текста звукозаписи с постепенным удалением визуальной поддержки. Сочетание слушания с чтением и последующее постепенное удаление визуальной поддержки Слуховой Просмотр видеофильмов и прослушивание кассет. «Озвучивание» диалогов с постепенным удалением слуховой поддержки. Обязательные устные объяснения грамматических правил, синтаксических конструкций и др. Сочетание слушания с чтением и последующее постепенное удаление слуховой поддержки Соматосенсорный (кинестетический) Использование игр и соревнований, заданий, которые требуют передвижения по аудитории, разыгрывание сценок, работа в маленьких группах с постоянной сменой партнеров Звуковоспроизводящий Проведение занятий в лаборатории, хоровое повторение, разговор с самим собой, повторение вслух Соматосенсорный (рукописный) Записывание того, что преподаватель пишет на доске или представляет на печатном источнике. Использование письменных заданий Так, например, опираясь на ведущий у ряда иностранных студентов зрительный тип памяти, при обучении иноязычному речевому общению необходимо сочетать чтение со слушанием, чтение вслух с проговариванием, хоровой работой, при этом визуальная поддержка постепенно должна убираться. Доминантность полушария головного мозга — одна из важнейших когнитивных характеристик, требующих пристального внимания и учета при разработке системы упражнений. Левополушарные учащиеся отличаются предпочтением к последовательной вербальной организации материала, аналитическим подходом к решению задач. Они легко запоминают слова и грамматику, анализируют лингвистические системы и разбирают слова по I морфемам. Эти студенты характеризуются боязнью допустить ошибки в речи, в связи с чем их коммуникативная активность может быть ниже, чем у правополушарных. Правополушарные учащиеся отдают предпочтение общей картине, холистической организации учебного материала и учебного процесса, 109 |
необходимым учитывать когнитивные типы учащихся, доминантность полушарий, а также их сенсорные предпочтения в обработке информации в процессе усвоения изучаемых студентами языковых единиц. А именно: контекстно-независимые учащиеся имеют ряд характеристик: анализ и усвоение учебного материала с помощью схем, таблиц, графиков и т.п.; хорошее выполнение внеконтекстных тестов с выбором ответа; использование готовых правил; контекстно-зависимые имеют следующие характеристики: усвоение материала в контексте; желание понять материал при чтении текста, не глядя в словарь. В процессе коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания учитывались сенсорные предпочтения, т.е. типы памяти при сборе, удержании и воспроизведении информации: а) зрительное; б) слуховое; в) соматосенсорное (тактильное или моторное). Доминантность полушария головного мозга одна из важнейших когнитивных характеристик, требующих пристального внимания и учета при разработке системы упражнений. Левополушарные учащиеся отличаются предпочтением к последовательной вербальной организации материала, аналитическим подходом к решению задач. Они легко запоминают слова и грамматику, анализируют лингвистические системы и разбирают слова по морфемам. Эти студенты характеризуются боязнью ошибок в речи, в связи с чем их коммуникативная активность может быть ниже, чем у правополушарных. Правополушарные учащиеся отдают предпочтение общей картине, холицистической организации учебного материала и учебного процесса, визуальной ориентации и синтетическому подходу к решению задач. Их отличает высокая коммуникативная активность, хотя в их речи достаточно много грамматических ошибок. Это связано с тем, что эти учащиеся воспринимают общую картину в ущерб деталям. Подбор заданий с учетом этих характеристик позволяет улучшить результаты усвоения нового материала и преодолеть трудности в коммуникации. 104 |