|
Мы, вслед за Д.И Изаренковым, считаем целесообразным осуществлять отбор учебного материала на основе следующих речевых ситуаций: 1. Речевые ситуации, порождающие вопросительные речевые действия (например: Вы проводили Антона на вокзал?; Как Вы его встретили? и т.д.). 2. Речевые ситуации, порождающие побудительные речевые действия (например: Давайте встретимся через год! Интересно будет узнать, как мы изменились; Надо обязательно попрощаться с моими друзьями перед отъездом! и т.д.). 3. Речевые ситуации, порождающие сообщающие речевые действия (например: Мы поприветствовали наших новых друзей!; Ты же обещал * встретить его!; Расставание наше было долгим и т.д.). Типы речевых ситуаций рассматриваются как объединение речевых ситуаций по какому-либо профилирующему признаку (вопросительные, побудительные, оценочные (аналитические) речевые действия, различающиеся, во-первых, общим содержанием потребности, во-вторых, характером противоречия, от которого зависит конкретное содержание данной потребности. Внутри каждого из этих типов выделяются подтипы речевых ситуаций в зависимости от характера противоречия (см. приложение № 4, схема № 3, № 4). Речевые ситуации, порождающие вопросительные речевые действия (см. приложение № 4, схема № 3), представляют собой многоуровневую систему, представленную разнообразными речевыми действиями: удовлетворительно-вопросительные действия, противительно-вопросительные речевые действия, предположительно-вопросительные и т.д. Данный тип ситуаций используется на первом этапе обучения иностранных студентовфилологов, когда у них корректируются, а затем совершенствуются знания о структурно-семантических связях изучаемого языкового фрагмента (концептосфера «встреча-приветствие» / «прощание-расставание»), о параметрах системообразующей функции языка, направленной на решение коммуникативно-познавательных задач. 121 |
Тип речевой ситуации рассматривается как объединение речевых ситуаций по какому-либо профилирующему признаку (вопросительные, побудительные, оценочные (аналитические) речевые действия, различающие: а) общим содержанием потребности; б) характером противоречия, от которого зависит конкретное содержание данной потребности. При этом необходимо учитывать, что: а) классификация речевых ситуаций должна строиться на единых основаниях; б) в основу классификации должны быть положены существенные признаки явления, которые охватывают это явление в целом и исчерпывают противопоставление его отдельных классов на данном уровне деления [Изаренков 1986: 37]. Внутри каждого из этих типов выделяются подтипы речевых ситуаций в зависимости от характера противоречия. Речевые ситуации, порождающие вопросительные речевые действия (схема № 2, с. 53), представляют собой многоуровневую систему, представленную разнообразными речевыми действиями. Данный тип ситуаций формирует вербально-семантический («нулевой») уровень развития и становления ЯЛ2. Развитие ЯЛ2 на данном этапе предполагает овладение навыками лексико-грамматических речевых автоматизмов, коммуникативными техниками, соответствующими их уровню. Именно на этом уровне в качестве единиц выступают наиболее употребительные, стандартные словосочетания, простые лексико-грамматические конструкции типа: «Ты же обещал!» (речевая ситуация с сообщающим начальным речевым действием, содержащим сообщение —предупреждение об изменившихся условиях деятельности), «Вы, наверное, заходили в магазин?» (речевая ситуация, порождающая вопросительные речевые действия), «Давайте сегодня пойдем в кино» (речевая ситуация с побуждающим речевым действием предложением). Поэтому на «нулевом» уровне становление и развития «вторичной» языковой личности происходит овладение иностранными студентами сис |