|
Типы речевых ситуаций с сообщающими начальными речевыми действиями Схема № 5 Речевая Речевые Речевые Речевые Речевые Речевые ситуация с ситуации, ситуации, ситуации, ситуации, ситуащш, начальным порождаюпорождаюпорождающие порождающие порождающие речевым щие щие речевые речевые речевые действием, сообщения речевые действия, действия, действия, содержащим об изменивдействия, сообщающие содержащие сообщающие о сообщение шемся сообщаюо выполнении оценку деятельжеланиях предупреждепредставлещие 0 обещания ности собеседнамерениях, ние об нии (по новом ника, студента, осуществление изменившихповоду факте, зрителя,её которых ся условиях объекта, событии целесообразности сопряжено с деятельности какого-либо лица) 1 колебаниями Содержанием речевой ситуации, порождающей сообщение, является изменившееся представление об объекте, о каком-либо лице. Главное в сообщении — его информативная ценность, а обязательное требование — полнота. Использование речевых ситуаций в процессе обучения иноязычному речевому общению предполагает решение вопроса о принципах, методах и приемах их представления и воссоздания. 2.3. Принципы коммуникативно-когнитивного обучения речевому общению иностранных студентов-филологов включенной формы обучения В основе содержания, организации и осуществления процесса включенного обучения русскому языку иностранных студентов-русистов и, в частности, иноязычному речевому общению лежат общедидактические принципы обучения (научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, преемственности и перспективности, прочности) и частнометодические принципы (коммуникативности, когнитивности, речевой активности и самостоятельности, индивидуализации процесса обучения, функциональности, ситуативности, лингвокультурологической направленности в обучении речевому общению), вытекающие из целей обучения, специфики лингвистического материала, 123 |
110 2.2.3. Принципы обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания на этапе довузовской подготовки Коммуникативно-когнитивное обучение глагольной системе русского языка иностранных студентов на этапе довузовской подготовки является сложным процессом накопления и развития знании о системе изучаемого языка, формирования и совершенствования коммуникативных умений в разных сферах общения. В этом процессе особое значение приобретает реализация общедидактических принципов во взаимодействии с частнометодическими принципами обучения и развития коммуникативной компетенции студентов-иностранцев. Свои позитивные функции дидактические принципы могут выполнять успешно лишь в том случае, если они получены не в результате умозрительных дедуктивных умозаключений или индуктивных аналогов, принимаемых на веру, а будут выведены из самих объективных систем, из которых эти правила вырастают (К.Д. Ушинский). В основе содержания, организации и осуществления процесса коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания иностранных студентов лежат принципы, вытекающие из целей обучения, специфики лингвистического материала, типологических особенностей глагольной системы русского языка, психологических особенностей усвоения учебного (языкового и речевого) материала иностранными учащимися, взятых в их единстве. В системе принципов обучения, по словам Ю.К. Бабанского, как минимум, должны быть принципы, регулирующие целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты обучения [Бабанский, 1984: 21]. Таким образом, при организации коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов русскому языку необходимо учитывать взаимосвязь общедидактических и частнометодических принципов обучения. Основополагающими при организации коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания иностранных студентов на этапе довузовской подготовки, в связи с проблематикой исследования являются: а) об |