|
— уважая природу личности, ее индивидуальные, личностные свойства, учитывать в учебном материале его предсказуемость, которая определяется связью нового учебного материала с имеющимся у обучающегося опытом, что способствует повышению уровня смыслового восприятия материала [Петровский 1989: 186-187]; осмысленность учебного материала достигается также его структурностью, то есть логическими, семантическими и синтаксическими связями нового со старым; — относясь к личности студента как к самоценности, творческой, свободной и развивающейся индивидуальности, в процессе обучения формировать не только стереотипы учебно-познавательной речемыслительной деятельности, но и творческий подход к данной деятельности, что возможно, с одной стороны, на материале учебно-познавательных, речемыслительных задач, с другой, на материале текстов (монологического и диалогического типа) разных видов и жанров, открывая тем самым широкие возможности для личности студента-русиста к росту, самосовершенствованию и саморазвитию. Рассмотрим основополагающие принципы нашей опытноэкспериментальной методической системы коммуникативно-когнитивного обучения. В трактовке общедидактического принципа преемственности существенным является следующее: 1) связь предыдущего материала с последующим; 2) формирование, развитие, расширение и углубление знаний; 3) поэтапность в формировании коммуникативных навыков и умений. Сущность принципа преемственности при коммуникативно-когнитивном обучении может быть раскрыта на основе теории познания с позиций, разрабатываемых отечественными психологами, теории умственной деятельности: в основе обучения лежит ряд взаимосвязанных условных рефлексов или временных связей, т.е. обучение есть образование временных связей, и это есть мысль, мышление, знание (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ю.А. Самарин и др.). Эти идеи получили развитие в методике РКИ. Ученыеметодисты считают, что сложившаяся ранее система знаний является подкреплением каждого вновь образуемого знания. Систематизация знаний 125 |
Необходимо учитывать, что «доступный для понимания грамматический материал не всегда является посильным для овладения им» на определенном этапе обучения [Шатилов, 1985: 27]. Система языка не является простой номенклатурой языковых единиц, она образует сложную систему подсистем и предполагает отбор такого языкового материала и в такой его последовательности, который будучи минимальным, не разрушает ее функционального единства. Следовательно, мы в нашей программе экспериментального обучения обязательно должны были учитывать принцип последовательности и систематичности, который предполагает наличие совокупности ассоциаций, логических связей между теоретическими знаниями и практическими умениями. Реализация данного принципа в обучении глаголам бытия и обладания имеет свою специфику, а именно: отбор, систематизация и последовательность языкового материала определяется коммуникативными потребностями, возникающими на том или ином этапе довузовского обучения иностранцев русскому языку. Все выше перечисленные принципы связаны с ведущим для нашего исследования общедидактическим принципом преемственности, в трактовке которого существенным является следующее: 1) связь предыдущего материала с последующим; 2) формирование, развитие, расширение и углубление знаний; 3) поэтапность в формировании коммуникативных навыков и умений. Сущность принципа преемственности при коммуникативно-когнитивном обучении может быть раскрыта на основе теории познания с позиций, разрабатываемых отечественными психологами, теории умственной деятельности: в основе обучения лежит ряд взаимосвязанных условных рефлексов или временных связей, т.е. обучение есть образование временных связей, и это есть мысль, мышление, знание (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ю.А. Самарин и др.). Эти идеи получили развитие в методике РКИ. Ученые-методисты считают, что сложившаяся ранее система знаний является подкреплением каждого вновь образуемого знания. Систематизация знаний имеет большое значение для подкрепления каждого нового знания, а многообразие форм и средств подкрепления знаний и их 113 |