|
ознакомления затронуты чувства (показ преподавателем средств наглядности * оказывает эмоциональное воздействие на учащихся), либо мышление (студенты, были поставлены перед необходимостью осуществлять такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение и др.); 2) путем интенсивной тренировки при введении лексикограмматического материала в речевую деятельность; 3) путем самостоятельного творческого применения, при котором изучаемый языковой материал используется для передачи необходимого содержания, когда внимание учащихся сосредоточено на содержании высказывания, а не на его форме; 4) путем систематического контроля за усвоением языкового материала, что создает благоприятные условия для удержания материала в памяти, т.е. в этом случае при рациональной системе контроля происходит как бы * периодическая «инвентаризация» хранящегося в памяти материала, которая * препятствует «утечке» слов, словосочетаний, структур. Коммуникативный принцип предполагает коммуникативнодеятельностную организацию процесса обучения речевому общению на основе субъект-субъектных отношений. В центре нашего внимания личность студента, развитие которой осуществляется в процессе усвоения, интериоризации личностно-значимого учебного материала. Именно поэтому коммуникативный » принцип должен реализовываться в рамках семасиологического подхода к описанию языкового материала, т. е. от языкового знака к смыслу, а, следовательно, от его вербального уровня к уровню функциональносемантическому. При этом заметим, что кумулятивная функция языка позволяет нам при лингвометодической интерпретации учесть весь тот богатый стратегический и когнитивно-речевой арсенал, который накопило общество и который закодирован в языке как функционирующей системе. В стратегическом плане реализация именно когнитивного принципа при лингвометодическом описании актуального материала позволяет личности студента-иностранца быть открытой интегрированию в процесс 127 |
115 (показ преподавателем оказал эмоциональное воздействие на учащихся), либо мышление (студенты были поставлены пред необходимостью осуществлять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение и др.); 2) путем большой тренировки при введении грамматического материала в речевую деятельность; 3) путем самостоятельного творческого применения, при котором изучаемый языковой материал используется для передачи необходимого содержания, когда внимание учащихся сосредоточено на содержании высказывания, а не на его форме; 4) путем систематического контроля за усвоением языкового материала, что создает благоприятные условия для удержания материала в памяти, т.е. в этом случае при рациональной системе контроля происходит как бы периодическая «инвентаризация» хранящегося в памяти материала, которая препятствует «утечке» слов, словосочетании, структур. Схема 3 Огромное значение на этапе довузовской подготовки в процессе обучения иностранных студентов имеет принцип проблемиости, реализующийся через проблемные ситуации. Проблемная ситуация активизирует когнитивные процессы в сознании учащихся при условии, что она максимально приближена к обстановке реального общения и носит личностно значимый характер для студентов. С учетом этого принципа в материалах экспериментального обучения предлагались задания типа: |